3.1. Методы обучения

Методы обучения представляют собой способы достижения поставленных дидактических целей и задач в процессе совместной деятельности обучающего и обучающегося, способы взаимодействия субъектов в процессе передачи, восприятия и усвоения информации.

Метод обучения отвечает на вопрос: “Как учить?” Поэтому помимо понятия “метод обучения” в дидактике существуют также и часто употребляются близкие по смыслу термины “прием обучения”, “технология обучения”, “средство обучения”. Границы между этими педагогическими понятиями подвижны, поскольку понимание их смысла и содержания может переходить из одного состояния в другое, однако, вместе с тем, эти термины следует различать.

Прием обучения является одним из элементов метода, его составной частью, он подчиняется методу и способствует его реализации на практике. Иными словами, в иерархии категорий дидактики понятие приема обучения занимает подчиненное по отношению к методу положение.

Средство обучения выступает как более широкое понятие. К средствам обучения принято относить:

- предметы материальной и духовной культуры (книги, технические средства обучения, предметы искусства и т.д.), используемые в учебно-воспитательном процессе;

- виды деятельности (учебная, трудовая, игровая и другие), характерные для процесса обучения;

- педагогическое общение.

Технология обучения представляет собой еще более широкое понятие, охватывающее всю упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, методов и средств, которые обеспечивают диагностируемый и гарантированный результат в условиях изменяющегося образовательного процесса. Таким образом, действительную взаимосвязь между рассмотренными понятиями можно наглядно представить в виде рис. 32.

Рис. 32. Взаимосвязь между методами,
приемами, средствами и технологиями обучения

В соответствии со своим предназначением методы обучения выполняют в учебно-воспитательном процессе следующие основные функции:

1) обучающую, с помощью которой они реализуют на практике содержание и цели обучения, формируя у студентов необходимые знания, умения и навыки;

2) развивающую, поскольку при ее выполнении с помощью методов обучения осуществляется личностное развитие студентов путем повышения и совершенствования уровня их интеллектуального, нравственного и физического развития;

3) воспитывающую, проявляющуюся в том, что методы обучения оказывают существенное влияние на результаты воспитания студентов;

4) побуждающую, или мотивационную, поскольку методы обучения выступают средством побуждения студентов к учению, служат для них стимулятором учебно-познавательной деятельности;

5) контрольно-корректировочную, включающую диагностику усвоения знаний и управление процессом обучения.

В современной дидактике существуют различные классификации методов обучения, осуществляемой по различным основаниям. Целостной общепринятой и единой классификации методов обучения, которая в обобщенном виде включала бы в себя все классификационные характеристики различных методов, пока еще не существует. Известно, например, их деление на пассивные и активные, в зависиости от степени и характера участия учеников или студентов в учебном процессе. С позиций целей и характера учебно-познавательной деятельности учащихся М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер определяют такие методы обучения, как информационно-рецептивные, репродуктивные, творческие, проблемные, частично-поисковые и исследовательские. Широкое распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, в которой выделены следующие три большие группы методов (Ю.К. Ба­банский).

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, которые подразделяются на словесные, наглядные и практические.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, включающие познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и т.д. Для высшей школы характерны также игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций и другие.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности осуществления учебно-познавательной деятельности (методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, самоконтроль эффективности собственной учебно-познавательной деятельности).

Рассмотрим более детально каждую из этих групп.

Первая группа методов. Ведущее место в ней занимают традиционные словесные методы обучения. Они позволяют в кратчайший срок передать учащимся большую по объему информацию, поставить перед студентами проблемы и указать пути их решения. Словесные методы активизируют воображение, память, чувства обучаемых.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. В зависимости от возраста учеников и целей меняется лишь характер, объем и продолжительность рассказа.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта или явления, а также отдельных понятий и терминов.

Объяснение всегда выступает как монологическая форма изложения материала. К объяснению чаще всего прибегают в следующих ситуациях:

- при изучении теоретических положений различных наук;

- при решении химических, физических, математических задач;

- при доказательстве теорем;

- при раскрытии коренных причин и следствий в сложных явлениях природы и общественной жизни.

Для обеспечения необходимой эффективности объяснения педагог должен обеспечить внимание аудитории, активную мыслительную работу слушателей. Поэтому использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного логического раскрытия причинно-следственных связей, убедительной аргументации и безупречных доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Беседа. Беседа представляет собой диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучаемых к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Проверка степени понимания или результаты контроля усвоения осуществляются путем анализа содержания ответов студентов на поставленные вопросы.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, творческого уровня познавательной деятельности обучаемых и места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Эвристическая беседа (от слова “эврик” – нахожу, открываю) побуждает студентов воспроизводить необходимые знания посредством сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, чтобы затем путем логических рассуждений ответить на вопросы или решить поставленную задачу. Эвристическая беседа лежит в основе проблемного обучения, вызывает и стимулирует самостоятельную мыслительную деятельность. В беседах подобного рода широко используются жизненный опыт, наблюдательность, прежние знания обучаемых.

Вводная или вступительная беседа проводится обычно перед изучением нового материала. Цель такой беседы состоит в том, чтобы подготовить обучаемых к познанию нового, показать значение предстоящей деятельности и место нового материала в общей структуре учебной дисциплины или всей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Сообщающая беседа имеет целью сообщение студентам новой учебной или научной информации в готовом виде. Она может включать уточняющие вопросы студентов и ответы на них, разъяснение отдельных положений и т.п.

Воспроизводящая беседа проводится для повторения, закрепления и контроля усвоения знаний, полученных студентами ранее. Такой вид беседы как метода обучения целесообразно применять во время коллоквиумов, консультаций, семинаров, а также при подведении итогов изучения определенного раздела или учебной дисциплины в целом с целью ориентирования студентов на рациональную подготовку к зачету или экзамену.

В зависимости количества участников беседа может быть индивидуальной, когда она проводится с одним студентом, и фронтальной. или коллективной, когда в ней принимает участие определенная группа студентов.

Одной из разновидностей беседы является собеседование, требующее от студентов проявления самостоятельности в суждениях, системного мышления, умения ставить проблемные вопросы и находить подходы к их решению.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Они должны быть четкими, краткими, содержательными, понятными для всех участников беседы. При этом вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы они будили мысль обучаемого. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих студентов на угадывание ответа.

В целом метод беседы имеет следующие преимущества:

- активизирует обучаемых;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания студентов;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

В то же время беседа как метод обучения имеет и определенные недостатки. Основными из них являются следующие:

- беседа требует много времени для подготовки;

- она не дает обучаемым практических умений и навыков;

- беседа требует необходимого запаса знаний. Если у обучаемых нет определенного запаса представлений и понятий, относящихся к предмету беседы, то и сама беседа оказывается малоэффективной. Поэтому она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с лекциями, семинарами и другими методами, формирующими систему знаний.

Дискуссия представляет собой обмен взглядами и мнениями по конкретной проблеме. Она обогащает содержание уже известного студентам материала, помогает его упорядочить, систематизировать и закрепить. С помощью дискуссии обучаемые получают новые знания, учатся логически мыслить, аргументировать, убедительно доказывать и обосновывать свою точку зрения. Представляется очевидным, что хорошо подготовленная и проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность. Действительно, она учит студентов более глубокому и серьезному пониманию проблемы, умению формулировать свою позицию и защищать ее, считаться с мнением других людей и стремиться понять сущность их позиции, их аргументацию.

Лекция является сегодня одним из основных методов обучения в отечественной системе высшего образования. Она чаще всего представляет собой монологический способ изложения достаточно объемного, тематически целостного материала. Лекция активизирует познавательную деятельность обучаемых, вовлекает их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения учебно-познавательных задач проблемного характера, стимулирует проведение ими самостоятельных опытов и экспериментов, часто граничащих с исследовательской деятельностью.

Несомненное преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия обучаемыми учебного материала в его логических взаимосвязях по теме в целом. Тем самым она стимулирует формирование у студентов системы знаний по данной дисциплине и четкого понимания роли и места в ней материала каждой темы или раздела.

Работа с книгой представляет собой важнейший активный метод обучения, содержащий целый ряд приемов работы с ней. Они включают конспектирование, составление общего плана текста, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление тематического тезауруса, составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

В книге обычно происходит синтезирование учебного материала. Особенно эффективной оказывается программированная учебная литература, в которой помимо учебной информации, содержится и управляющая.

В настоящее время в учебниках, учебных и учебно-методических пособиях все чаще предусматривается своеобразное сворачивание информации, ее концентрация в итоговых таблицах, схемах, диаграммах, графиках. Такой прием в значительной мере способствует целостности и системности усвоения учебного материала и его осмысления. К недостаткам работы с книгой как метода обучения следует отнести большие затраты времени и энергии.

Современной разновидностью работы с книгой и ее дальнейшим развитием становится работа студентов с информационными ресурсами сети Интернет. Она существенно расширяет их познавательные возможности, позволяет приобщаться к последним достижениям науки и техники. Однако эта работа обязательно требует общения с преподавателем, который поможет студенту критически разобраться в массиве информации, упорядочить ее, систематизировать и классифицировать получаемые сведения, дать ей методологическую и мировоззренческую оценку.

Кроме словесных, к первой группе методов относятся также наглядные методы. Они заключаются в широком использовании в учебном процессе наглядных пособий и технических средств обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном или графическом изображении. Оно осуществляется с помощью плакатов, портретов, фотографий, рисунков, схем, альбомов, плакатов, карт с пластиковым покрытием и имеет большей частью статический характер.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией работающих приборов, технических установок, кинофильмов, проведением опытов, использованием для этих целей телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров и других современных технических средств.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд требований:

- наглядность должна использоваться в меру и применять ее следует постепенно, в каждый момент показывая студентам именно то, что действительно иллюстрирует изучаемый материал и способствует более глубокому его усвоению;

- студенты должны хорошо видеть демонстрируемый предмет, объект или их изображение и понимать цель его демонстрации;

- при показе иллюстраций необходимо четко выделять самое существенное и на нем сосредоточить внимание слушателей;

- следует тщательно продумывать пояснения, даваемые в процессе демонстрации явлений;

- демонстрируемая наглядность должна быть максимально точно согласована с содержанием изучаемого материала.

Практические методы. Эти методы предназначены для формирования у студентов практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения состоят в планомерном, организованном и, как правило, многократном выполнении студентами умственных или практических действий с целью овладения ими соответствующимыми желаемыми навыками или повышения качества выполнения указанных действий.

Принято различать устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментированные, учебно-трудовые и другие виды упражнений.

Устные упражнения предназначены для овладения техникой и культурой речи, логикой изложения материала. Они способствуют развитию памяти и внимания обучаемых, отличаются динамичностью и не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения (написание конспектов, решение задач, описание проводимых опытов и т.п.) составляют важный компонент обучения. Их главное предназначение состоит в формировании, развитии, закреплении и упрочении необходимых умений и навыков.

Графические упражнения представляет собой составление схем, чертежей, графиков, разработку технологических карт, подготовку альбомов, плакатов, стендов и т.д. Они способствуют лучшему восприятию, осмыслению и запоминанию учебного материала, развитию пространственного воображения, формированию и развитию практических умений и навыков.

Воспроизводящие упражнения состоят в заранее подготовленных и специально организованных действиях студентов, предназначением которых является воспроизведение известного им учебного материала с целью надежного закрепления соответствующих знаний, умений и навыков.

Тренировочные упражнения связаны с формированием умения применения имеющихся знаний в новых условиях. Они состоят в выполнении специально подобранных заданий, в которых воспроизводится часть известной информации, а часть представляет собой определенную модификацию условий ее применения. Предназначены для формирования и развития творческих способностей студентов.

Комментированные упражнения служат для активации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их состоит в том, что преподаватель и обучаемые комментируют выполняемые ими действия, вследствие чего их цель, сущность и характер лучше осознаются и прочнее усваиваются.

К учебно-трудовым упражнениям принято относить практические работы обучаемых. Целью этих упражнений является привитие студентам умения применять теоретические знания непосредственно в процессе трудовой деятельности.

Лабораторные работы представляют собой изучение студентами каких-либо явлений, предметов или их свойств путем проведения опытов с использованием приборов, технических приспособлений, другого учебного оборудования. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает условия для формирования практических умений: измерять, вычислять или определять другими способами параметры и характеристики изучаемых объектов. Этот метод формирует навыки обработки и интерпретации результатов, сравнения их с уже имеющимися, проверки известных и творческого выбора новых путей и средств самостоятельных исследований. Лабораторный метод достаточно сложен, он предполагает наличие специального оборудования, требует тщательной подготовки преподавателя и студентов. Использование лабораторных методов сопряжено со значительными затратами энергии и времени.

Практические работы. Суть этого метода состоит в формировании, развитии и закреплении умений использования теоретических положений на практике. Практический метод лучше других способствует осознанию студентами цели работы и условий решения задач, способствует формированию привычки тщательной организации трудового процесса.

Вторую группу образуют методы обучения, ориентированные на стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности студентов. К ним в первую очередь относятся методы формирования интереса к учению с помощью познавательных игр, учебных дискуссий, создания и анализа проблемных ситуаций. С их помощью решаются педагогические задачи по формированию долга и ответственности студентов в процессе учения, привитию им навыков самостоятельной работы.

Метод познавательной деловой игры предназначен для активизации учебного процесса. Он является действенным средством развития теоретического и практического мышления студентов. Учебная игра – имитационная, ролевая, деловая – по сравнению с традиционными методами обучения имеет много преимуществ, так как она занимательна и интересна для обучаемых. В ней можно проявить свое творческое начало, свой оригинальный подход к решению игровых задач. Игру можно проводить как перед лекцией, так и после нее или же организовывать на ее основе весь учебный материал.

Метод создания познавательного спора (учебные дискуссии, учебные диспуты). Цель метода состоит в создании атмосферы повышенного интереса студентов к изучаемой информации. Включение обучаемого в ситуации научного спора не только углубляет его знания, но и вызывает на этой основе особый интерес к учебе. Следовательно, познавательный интерес к учению зависит от потребностей и мотивов человека, побуждающих его к деятельности.

Мотивационная сторона процесса учения имеет три группы мотивов: внешние (поощрение и наказание); соревновательные (успех в сравнении с кем-то или даже с самим собой); внутренние (раскрываемые как поле для плодотворной деятельности илиоснованные на непосредственном интересе к предмету изучения или к учебной дисциплине).

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения с целью развития творческого характера учебно-познавательной деятельности студентов, осмысленного и самостоятельного усвоения ими знаний.

Важное место в арсенале средств педагогики высшей школы занимают методы и приемы самостоятельной работы обучаемых. Они связаны с широким спектром теоретических и практических действий в процессе обучения, предназначенных для формирования необходимых для будущего специалиста умений и навыков.

К третьей группе методов относятся различные диагностические методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений, навыков, а также методы самоконтроля студентов за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

Выделяют следующие требования к контролю знаний: объективность, обоснованность оценок, систематичность проведения процедур контроля, индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний студентов.

Контроль может быть текущий (осуществляется в повседневной работе), промежуточный и итоговый, особой формой которого являются зачеты и экзамены.

Методы контроля представляют собой обязательный элемент учебного процесса и вклачают способы получения преподавателем или органами управления (руководством кафедры, деканатом факультета или ректоратом вуза) обратной информации о содержании, характере, результатах и достижениях учебно-познавательной деятельности обучаемых, об эффективности работы преподавателя. Методы контроля придают всему дидактическому процессу определенную логическую, со­держательную, организационную и методическую завершен­ность. Они наиболее полно обеспечивают выполнение контрольно-регулирующей функции учебного процесса, выполняя одновременно также его обучающую, воспитательную, разви­вающую и побуждающую функции.

Различают следующие виды контроля.

Устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и/или фронтального опроса. Правильность ответов комментируется и определяется преподавателем. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль. Осуществляется с помощью кон­трольных работ, письменных зачетов и других подобных форм, которые дают возможность объективно и оперативно проверить знания обучаемых.

Машинный (программированный) контроль при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных дисциплин. Отличается высокой объективностью.

Тестовый контроль может быть машинным и безмашин­ным. В основе такого контроля находятся тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у обучаемых определенных знаний и умений и уровне их развития.

Самоконтроль. Предполагает формирование у студентов умения и навыков самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Между рассмотренными методами обучения существует тесная взаимосвязь и взаимопроникновение. Конкретный же их выбор зависит от множества факторов.

Среди них следует указать:

- цели и уровень обучения, который необходимо достигнуть;

- содержание изучаемого материала данной дисциплины, отдельного ее раздела или темы;

- возможности студентов (уровень их подготовленности, наличие интерес, активность);

- профессиональная и педагогическая подготовленность преподавателя.

Таким образом, в распоряжении педагогов высшей школы имеется значительный арсенал разнообразных методов обучения как общего, так и специфического назначения. Успешное их использование требует знания и учета закономерностей учебного процесса, особенностей характера и содержания каждой конкретной дисциплины и основных требований к подготовке специалистов соответствующего профиля.