Категорії

Дипломні, курсові
на замовлення

Дипломні та курсові
на замовлення

Роботи виконуємо якісно,
без зайвих запитань.

Замовити / взнати ціну Замовити

1. Общее понятие о педагогических технологиях

Как уже отмечалось, термин “технологии обучения” (или “педагогические технологии”) имеет более широкий смысл, чем понятие методов обучения. Сегодня, по свидетельству В.В. Ягупова, существует более трехсот определений понятий “технология обучения” или “педагогическая технология”. Эти определения группируются по следующим пяти подходам: системный метод; педагогическая система; деятельность; способ организации учебного процесса; моделирование учебного процесса. Существенными признаками технологии обучения являются:

- диагностическое целеполагание и результативность;

- алгоритмизируемость и проектируемость системы;

- целостность и управляемость учебного процесса, реализуемого на основе данной технологии обучения;

- корректируемость учебного процесса в соответствии с результатами его диагностирования [87].

С.У. Гончаренко приводит следующее толкование термина “технология обучения” на основе определения ЮНЕСКО: “это в общем понимании системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, который ставит своей задачей оптимизацию образования” [13].

А.С. Нисимчук, О.С. Падалка и А.Т. Шпак утверждают, что педагогическая технология, как и любая наука, в своем развитии последовательно проходит несколько этапов: начальный (эклектичный), классификационный, частично-системный и целостно-системный. По их мнению, современная теория педагогических технологий в начале ХХІ века находится на третьем, частично-системном этапе своего развития [50].

Зарождение идеи технологизации педагогического процесса, разработки и использования концепции педагогических технологий относится к середине прошлого столетия. Оно связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-техни­ческого прогресса в различные области теоретической и практической деятельности людей, в том числе, в социально-гума­нитарной сфере и, в частности, в учебном процессе. Целью педагогических технологий явилось конструирование оптимальных дидактических систем, проектирование учебно-познава­тельных процессов, их организационного, технического и мето­дического обеспечения.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. ХХ века, хотя сам термин “технология” применительно к учебному процессу впервые употреблен американским педагогом Дж. Салли еще в 1886 году. Разработку и широкое использование педагогических технологий связывают с неудовлетворительным состоянием традиционных форм и методов обучения, которые перестают соответствовать новым требованиям, с реформированием вначале американской, а затем и европейской систем образования.

В зарубежной педагогической науке разработка и внедрение педагогических технологий связано с именами Б. Блю­ма, Д. Бруннера, Г. Грейса, Дж. Керрола, В. Коскрлли, Д. Хам­блина и других. В отечественной педагогической теории и практике технологический подход обоснован работами И.А. Зя­зюна, А.Н. Алексюка, В.И. Бондаря, Я.И. Бурлаки, С.У. Гонча­ренко, В.И. Лозовой, Н.Г. Ничкало, И.П. Подласого и других. Разработке технологических аспектов высшего образования посвящены работы В.И. Андреева, А.Н. Алексюка, С.И. Архан­гельского, И.С. Дмитрика, Н.Д. Никандрова, А.С. Нисимчука, В.А. Сластенина, С.А. Сысоевой и других

Само слово “технология” в переводе с греческого означает знания о мастерстве (techne – “искусство, ремесло, наука” + logos –“понятие, учение”). В настоящее времяпедагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий, операций и процедур, выполняемых педагогом и направленных на решение педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, имеющего целью достижение конкретного, диагностируемого и гарантированного результата.

Таким образом, педагогическая технология представляет собой конкретный, научно обоснованный, специальным образом организованный процесс обучения, направленный на достижение конкретной, реально выполняемой цели обучения, воспитания и развития учащегося или студента. При разработке технологии обучения прогнозируется также совершенно конкретные содержание и характер деятельность преподавателя и обучаемого.

Научно обоснованная технология обучения построена на системном анализе деятельности, в данном случае – студента, будущего специалиста, отборе тех его личностных качеств, общих и специальных знаний, умений и навыков, которые будут ему необходимы в его будущей профессиональной деятельности. Поэтому разработка педагогической технологии должна включать анализ и четкий отбор учебной информации, т.е. содержания учебного материала, предназначенного для обучения и контроля его усвоения; анализ средств педагогической коммуникации (учебники, пособия, ТСО и т.п.; выборе форм и методов обучения, воспитания и развития студентов); конкретизацию деятельности преподавателя и студента. После научного анализа следует этап разработки самой технологии обучения, затем проверка разработанной технологии в опытном обучении, ее коррекция, дополнение и изменение при необходимости, и только затем – этап ее реализации в естественных условиях обучения. Наглядно этот процесс разработки и реализации педагогической технологии можно представить с помощью рис. 35.

Педагогическая технология может совершенствоваться или изменяться в зависимости от изменяющихся условий обучения, появления и использования новых технических средств. Так, поистине революционные изменения в характер организации образования, методы и формы обучения вносит появление и бурное развитие вычислительной техники и информационных технологий.

Анализ этой схемы позволяет утверждать, что деятельность преподавателя приобретает технологический характер как при осуществлении им учебно-воспитательного процесса в целом, так и в отдельных его фрагментах, то есть при организации изучения студентами некоторой темы или раздела учебной дисциплины, некоторого междисциплинарного комплекса.

Сегодня в педагогической теории и практике образования существуют различные взгляды не только на сущность и содержание понятия педагогических технологий, но даже и на грамматическую форму его употребления. Так, в одном и том же учебном пособии А.С. Нисимчука, О.С. Падалки и А.Т. Шпака речь идет преимущественно о педагогической технологии (в единственном числе!), когда рассматриваются ее предмет, социально-теоретическая основа, задачи и методы исследования [50, с. 12-13]. И в то же время на стр. 14-15 приводится обширная классификация педагогических технологий (во множественном числе!).

Приведем основные моменты этой классификации, в которой авторы по следующим двенадцати классификационным признакам выделяют различные виды педагогических технологий.

1. В зависимости от уровня применения педагогические технологии делятся на общепедагогические, предметные или отраслевые и локальные или модульные узкометодические.

2. В зависимости от философской основы рассматрива­ются следующая совокупность противоположных пар педагогических технологий:

- материалистические / идеалистические;

- диалектические / метафизические;

























Рис. 35. Алгоритм процесса разработки
и реализации педагогической технологии

- сциентистические (научные) / природосообразные;

- гуманистические / антигуманистические (на наш взгляд, здесь более уместным было бы указать технократические технологии, поскольку в научной педагогике откровенно антигуманистических технологий просто не может быть);

- антропософские / теософские;

- прагматические / экзистенциалистские.

3. В зависимости от определяющего фактора психического развития педагогические технологии подразделяются на биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические.

4. В зависимости от концепции усвоения различают следующие виды педагогических технологий: ассоциативно-ре­флекторные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гештальт-технологии, суггестивные и нейролингвистические.

5. В зависимости от ориентации на личностные структуры рассматривают такие виды педагогических технологий, как информационные (ориентированные на формирование знаний, умений и навыков), операционные, технологии саморазвития, формирования СЕМВ, формирования ДПС, эвристические.

6. В зависимости от характера содержания и структуры образования принято выделять следующие пары педагогических технологий:

- учебные / воспитательные;

- светские / религиозные;

- общеобразовательные / профессиональные;

- гуманистические / технократические;

- монотехнологии / политехнологии (дальнейшим развитием последних являются так называемые проникающие технологии).

7. В зависимости от организационных форм рассматриваются следующие виды педагогических технологий: классно-урочные / альтернативные; академические / клубные; индивидуальные / групповые; а также коллективный способ обучения и дифференцированное обучение.

8. В зависимости от типа управления познавательной деятельностью различают такие группы педагогических технологий:

- традиционное классическое обучение (лекционное и обучение по книге);

- современное традиционное обучение (кроме перечисленных в предыдущем пункте, включает также образование с помощью технических средств обучения и систему “консультант”);

- дифференцированное обучение (система малых групп и система “репетитор”);

- программированное обучение предусматривает использование как классических лекционных технологий, так и приведенные выше технологии дифференцированного обучения, а также технологии компьютерного обучения и программного управления обучением.

9. В зависимости от подхода к ребенку педагогические технологии объединяют в следующие группы: 1) авторитарные; 2) дидакто-, социо-, антропо- и педоцентрические; 3) личностно-ориентированные; 4) гуманно-личностные; 5) технологии сотрудничества; 6) технологии свободного воспитания; 7) эзотерические технологии.

10. В зависимости от доминирующего метода обучения различают следующие виды педагогических технологий:

- догматические, репродуктивные;

- поясниттельно-иллюстративные;

- технологии развивающего обучения;

- проблемные, поисковые;

- творческие технологии;

- программирование обучение;

- диалогические технологии;

- игровые технологии;

- технологии саморазвивающего обучения;

- информационные (компьютерные) технологии.

11. В зависимости от направления модернизации существующей традиционной системы образования можно выделить следующие виды педагогических технологий:

- на основе гуманизации и демократизации отношений;

- на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

- на основе эффективности организации и управления учебным процессом;

- на основе методического и дидактического реконструирования учебного материала;

- природосообразные технологии;

- альтернативные технологии;

- целостные технологии авторских школ, разрабатываемые отдельными педагогами-новаторами.

12. В зависимости от категории учащихся различают:

- массовые педагогические технологии;

- технологии опережающего образования;

- компенсирующие педагогические технологии;

- виктимологические технологии;

- технологии работы с “трудными” учащимися;

- технологии работы с одаренными учащимися.

Сегодня объективно сложилось и все более обостряется диалектическое противоречие между стремительным нарастанием объема научно-технических знаний и соответствующим углублением миропонимания, с одной стороны, и ограниченностью сроков обучения в высшей школы, с другой. Его успешное разрешение требует активного поиска эффективные путей и способов интенсификации процессов обучения.

В связи с этим чрезвычайную важность приобретает разработка и активное применение инновационных педагогических технологий, которые обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и интенсификацию учебного процесса, существенно повышают его эффективность. Как справедливо отмечает В.Г. Кремень, новые задачи образования в ХХI столетии вообще требуют применения в широких масштабах инновационных педагогических технологий, которые базируются на фундаментальных эпистемологических и герменевтических аспектах педагогики и дидактики, связанных с искусством понимания и высокой коммуникативной культурой.

В.Г. Кремень твердо убежден, что сегодня органичной становится потребность в конституировании множественности образовательных траекторий, для которых характерна вариативность методик, активизирующих умственную деятельность и творчески организующих образовательное пространство. Одной из наиболее перспективных инновационных технологий считаются “кейс-стади” – обучение с использованием конкретных учебных ситуаций, тренинговые технологии – тренинг деловой коммуникации, личностного развития, коммуникативных умений и т.п. [28].

Вместе с тем, он подчеркивает, что если даже применять самые современные компьютерные системы, высокие телекоммуникационные технологии, которые, вне всякого сомнения, стимулируют динамику и эффективность учебного процесса, повышают интерактивность образовательного пространства, ничто и никто не сможет полностью вытеснить и заменить искусство непосредственного педагогического диалога “учитель-ученик”.

Справедливости ради, отметим, что разработка, развитие и все более широкое использование инновационных педагогических технологий выдвигает совершенно новые требования к учителям и к научно-педагогическому составу вузов. Им необходимо не только осваивать эти технологии и особенности их использования, но и пересматривать свои дидактические взгляды и позиции, вести настойчивый поиск путей и средств повышения интереса студентов и их мотивации. Необходимо добиваться существенной активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в том числе через применение новых педагогических технологий, новых методов и форм обучения. Рассмотрим некоторые общие технологии обучения, которые в традиционной педагогике принято называть активными методами обучения.