3. Технологии проблемного обучения
Проблемное обучение так же, как и программированное, относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит ориентация на решение какой-либо задачи, проблемы (от греческого problema – “задача, задание”). В широком смысле проблема представляет собой сложный теоретический и практический вопрос или сложную жизненную ситуацию, затрагивающую интересы людей и поэтому требующую всесторонего изучения и разрешения.
Технология проблемного обучения является одной из разновидностей развивающего обучения и ее основной отличительной особенностью является сближение психологии мышления человека с психологий обучения. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия студентов в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и развития познавательных интересов личности. В этом отношении технология проблемного обучения наиболее полным образом соответствует задачам максимального развития творческого характера мышления студентов.
Сущность проблемного обучения заключается в такой организации учебно-познавательной деятельности студентов, при которой эта деятельность приобретает целенаправленный поисковый характер. Он начинается с их участия в постановке вопросов, с уяснения сути проблемы и проблемных задач, заложенных в учебных программах и учебниках, в проблемном изложении учебного материала педагогом и его пояснении учебной информации. Поисковый характер учебной деятельности студентов раскрывается в процессе разрешения проблемы с использованием разнообразных видов их самостоятельной работы.
В проблемных вопросах, в отличие от непроблемных, всегда присутствует определенное скрытое противоречие. Необходимость уяснения и вскрытия этого противоречия уже является одной из характерных особенностей проблемной ситуации. При этом большое значение приобретает также мотивационная сторона проблемной ситуации. Мотивация состоит в наличии у студента такого уровня и объема знаний, умений и навыков, который был бы достаточным для того, чтобы начать поиск неизвестного результата или способа выполнения задания. При ощущении же и осознании их недостаточности студент самостоятельно стремится восполнить имеющиеся пробелы в своих знаниях, умениях и навыках. Иначе он не сможет воспринять суть ситуации, и она утратит для него роль учебной проблемы.
Следует отметить, что проблемное обучение не является абсолютно новым явлением в педагогике. В прошлом с его разработкой и применением связаны многие известные имена. Среди них можно назвать Сократа, Ж.-Ж. Руссо, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и других теоретиков и практиков педагогики. Так, Фридрих Дистервег утверждал, что “плохой учитель преподносит истину, хороший же учит ее находить”.
Давно замечено, что если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности, “разучить” его думать самостоятельно, отбить интерес и вкус к процессу познания. Процесс мышления в полной мере проявляется и развивается именно в процессе проблемного обучения, технология которого в значительной мере основана на самостоятельном получении новых знаний студентами.
Проблемное обучение представляет собой способ развития сознания человека через самостоятельное разрешение им познавательных проблем, содержащих в себе противоречия, или через его активное участие в процессе разрешения этих проблем.
Противоречия являются важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения, закономерно возникающей и раскрывающейся в процессе познавательной деятельности студента и являющейся источником ее движения и развития. Примерами таких противоречий могут быть:
- противоречия между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, не укладывающимися в известную теорию и разрушающими ее;
- противоречия между пониманием научной важности проблемы и отсутствием необходимой теоретической базы для ее решения;
- противоречия между теоретически возможным способом решения проблемы и его практической нецелесообразностью;
- противоречия между существованием определенного многообразия концепций и отсутствием надежной теории для объяснения данных фактов;
- противоречия между практически доступным результатом и отсутствием его теоретического обоснования;
- противоречия между большим количеством фактических данных и отсутствием общего метода их обработки и анализа.
Все указанные противоречия обычно возникают вследствие наличия определенного дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной из них и недостатком другой, или наоборот.
Технология проблемного обучения раскрывается через постановку (преподавателем) и разрешение (студентом) проблемного вопроса, задачи и ситуации, выступающих центральными категориями этой технологии.
Проблемный вопрос обычно представляет собой ситуацию своеобразного “одноактного” действия. Он предполагает возможность поиска необходимого варианта ответа на данный вопрос из некоторого множества этих вариантов или формулирование ответа вне этого множества. Вопрос может содержать в себе скрытое противоречие, вызывать различные, порой противоположные позиции при его разрешении. Например, высказывание “завтра ожидается холодный южный ветер” содержит противоречие: южный, но холодный. Почему? Ответ: потому что циклон. Могут ли существовать горячий снег, жареный лед и т.д.? Поиски ответов на подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют студента думать.
Проблемная задача выступает простейшим, частным случаем проблемы, когда последняя состоит всего лишь из одной задачи. Она представляет собой учебно-познавательную задачу, вызывающую стремление к самостоятельному поиску путей, способов и средств рационального ее решения. В основе проблемной задачи обычно лежит противоречие между существующими знаниями. Пример проблемной задачи: “Возможна ли привязка типового проекта к определенной местности”? Для решения этой задачи требуется провести специальный поиск способа действий или найти какие-то недостающие данные: провести разведку местности, сделать ее геодезическую съемку, исследовать в лаборатории характеристики грунта, определить розу ветров и т.п.
Проблемные задачи принципиально отличаются от тренировочных, цель которых состоит не в поиске нового способа решения, а закрепление у студентов навыка применения определенного известного метода.
Учебная проблемная ситуация представляет собой психическое состояние мыслительного взаимодействия студента или группы студентов с некоторой проблемой под руководством преподавателя. Для такой ситуации характерным является психологическое состояние интеллектуального затруднения. Иными словами, человек, воспринимая проблему, осознает, что ему недостает, например, знаний для ее решения, он не может выполнить задачу известными ему способами и поэтому должен найти новые способы. У него возникает потребность активно мыслить, чтобы ответить на вопрос “почему?”. Потребность, как известно, рождает мотив, побуждающий человека думать и действовать.
Обычно для решения сложной проблемы требуется расчленить ее на отдельные подпроблемы, построив их определенную последовательность.
Серия проблемных вопросов должна преобразовать проблемную ситуацию в проблемную задачу, то есть в модель поиска решения, где известно, что “дано”, что “требуется доказать” и планомерно рассмотреть различные пути, средства и методы решения.
Такие задачи не должны формулироваться сразу. Иными словами, преподаватель не должен сразу ставить все проблемные вопросы, так как их содержание и последовательность уже могут указывать путь к решению.
В проблемном обучении главное – не мгновенный выход на решение проблемы, а своеобразная “путепроходческая” работа. Преподаватель, зная оптимальный путь решения, ориентирует поисковую деятельность студентов, постоянно подводя их к “разгадке”.
Проблемные ситуации в форме проблемных задач выполняют три функции:
1) выступают в качестве начального звена в процессе усвоения;
2) обеспечивают основные условия успешности этого процесса;
3) являются основным средством контроля для выявления уровня результатов обучения.
Проблемное изложение знаний представляет собой метод обучения, при котором преподаватель не только сообщает студентам готовые знаний как конечные выводы науки, но и в определенной мере воссоздает сложности на пути их открытия или получения.
Выделяют четыре главных условия успешности применения технологии проблемного обучения:
- обеспечение достаточной мотивации студентов, способной вызвать у них интерес к содержанию проблемы и ее решению;
- обеспечение посильности работы для студентов с возникающими на каждом этапе решения подпроблемами. Эта посильность состоит в рациональном соотношении известного и неизвестного;
- значимость для студента информации, получаемой в результате успешного решения проблемы;
- необходимость обеспечения доброжелательного диалогического общения между преподавателем и студентом, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам и предложениям, высказанным студентами.
Проблемное обучение ставит своей задачей:
1) развитие у студентов гибкости и системности мышления, творческих умений и способностей;
2) усвоение студентами знаний, формирование и развитие умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения являются более прочными, чем при традиционном обучении;
3) воспитание активной, творческой личности учащегося, умеющего видеть проблемы, правильно их ставить и находить нестандартные подходы к успешному их разрешению;
4) развитие профессионального проблемного мышления, поскольку в каждой конкретной деятельности оно имеет свою специфику.
Отметим, что далеко не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений, поиски новых подходов к проблеме – вот далеко не полный перечень тем, подходящих для их изложения с использование технологии проблемного обучения.
Успешность проблемного обучения в значительной мере зависит от уровня проблемности, который определяется:
1) степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного студентам в рамках данной проблемы;
2) долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы;
3) практической значимостью проблемы или наличием у студентов иных стимулов для ее разрешения.
Уровень проблемности должен закономерно возрастать от курса к курсу, по мере накопления студентами опыта творческой работы.
Различают три основных формы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность.
Проблемное изложение учебного материала производится преподавателем в монологическом режиме лекции, либо в диалогическом режиме семинара. На лекции преподаватель ставит проблемные вопросы, показывает студентам сущность проблемных задач, выстраивает их и сам их решает. Аудитория лишь мысленно включается в процесс поиска истины, иногда по просьбе преподавателя предлагает возможные варианты ответов.
Частично-поисковая деятельность осуществляется в ходе проведения проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед, в процессе которых студенты под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, другими словами, вопросы должны вызывать определенные интеллектуальные затруднения у обучаемых и стимулировать целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумывать возможные косвенные “подсказки” и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учащихся. Применение частично-поискового метода обеспечивает продуктивный характер деятельности студентов.
Самостоятельная исследовательская деятельность предполагает, что учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее в процессе выполнения курсовой или дипломной работы, либо в порядке научно-исследовательской работы студентов (НИРС) с последующим контролем результатов решения преподавателем, что обеспечивает творческий характер деятельности студентов.
Последовательное применение принципа проблемности требует реализации его в серии занятий (лекционных, семинарах, практических), посвященной данной теме. Обычно при этом учебный материал представляется в виде цепочки взаимосвязанных проблемных задач, последовательное решение которых планируется на все занятия.
Наибольшая эффективность проблемного подхода реализуется через научно-исследовательскую работу, при выполнении которой студент проходит все этапы формирования профессионального мышления.
Преимущества проблемного обучения заключаются, в первую очередь, в тех больших возможностях, которые возникают для развития внимания студентов, их наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности. Технология проблемного обучения развивает самостоятельность, ответственность, критичность, инициативность, нестандартность мышления, и в то же время осторожность и решительность. Кроме того, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.
К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени, вызывает затруднения у студентов, так как на осмысление проблем и поиск путей их решения уходит значительно больше времени, чем при традиционных методах обучении. Однако проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так можно сформировать творческую личность специалиста, то есть успешно выполнить основную задачу педагогики высшей школы.