5. Игровые технологии

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Игру как метод обучения люди использовали с древности, широкое же и систематическое распространение она получила лишь в 70-е годы ХХ века.

Понятие “игровые педагогические технологии” включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются своей четкой учебно-познавательной направленностью.

Обучающие игры выполняют три основные функции:

- Инструментальная функция состоит в формировании у студентов определенных навыков и умений;

- Гностическая функция предусматривает формирование знаний и целенаправленное развитие мышления учащихся;

- Социально-психологическая функция направлена прежде всего на развитие коммуникативных навыков.

Во всех случаях использование игровых педагогических технологий в обучении выполняет познавательную, исследовательскую и воспитательную функции, а также функцию контроля (рис. 41).

Рис. 41. Основные функции игровых
педагогических технологий

Для повышения эффективности обучающей игры технология ее применения должна отвечать определенной совокупности требований:

- во-первых, игра должна соответствовать выбранным целям обучения;

- во-вторых, имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

- в-третьих, необходима определенная предварительная психолого-педагогическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала ее целям и содержанию;

- в-четвертых, следует предусматривать возможность использования в игре творческих элементов деятельности ее участников;

- в-пятых, преподаватель должен выступать в процессе игры не только в роли ее руководителя, но также в качестве консультанта и корректора отдельных действий ее участников.

Любая обучающая игра состоит их нескольких этапов (рис. 42).

Рис. 42. Основные этапы обучающей игры

Первый этап состоит в создании деловой атмосферы. На данном этапе определяются цели, содержание и основная задача игры, осуществляется необходимая психолого-педагогичес­кая подготовка учащихся;

Второй этап заключается собственно в организации игрового процесса, включающей инструктаж-разъяснение правил и условий игры ее участникам и распределение среди них ролей;

Третий этап состоит в проведении игры, в результате которой должна быть успешно решена поставленная перед ее участниками учебная практическая задача;

Четвертый этап должен быть посвящен подведению итогов. Он содержит анализ хода игры и ее результатов как самими участниками игры, так и экспертом, в роли которого выступает преподаватель.

В обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно широко применять групповые и индивидуальные виды работы, проводить совместное обсуждение ситуации, осуществлять тестирование и опрос участников, создавать новые нестандартные ролевые ситуации, Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы обучения и диагностирования, в том числе анкетирование, социометрию, “мозговой штурм” и другие.

Вместе с тем, применение игровых методов в педагогической практике имеет определенную специфику. В процессе обучения игра зачастую используется всего лишь как вспомогательный элемент, как своеобразное эффективное дополнение к теоретическому материалу, как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Однако она не может выступать в качестве основного метода обучения. Студенты должны быть глубоко убеждены, что освоение профессиональных знаний представляет собой не игру, а напряженный систематический труд, хотя игра и позволяет в какой-то мере разнообразить их деятельность, активизировать интерес к изучаемому материалу и развивать навыки работы в команде.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр, можно выделить следующие их разновидности:

Имитационные игры используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность;

Сюжетно-ролевые игры предназначены для формирования навыков анализа сложных ситуаций и поиска путей их разрешения. В их основе лежит конкретная ситуация – жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет (как бы играет) определенную роль. В этих играх отрабатываются тактика поведения, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Эти игры носят творческий характер. Их сюжет представляет собой форму интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение имеет предварительная подготовка участников и тщательная разработка сценария игры.

Операционные игры помогают студентам отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики выполнения курсового проекта и написания пояснительной записки к нему, решения некоторых практических задач. В операционных играх часто моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные;

Инновационные игры играют важную роль в формировании у студентов умения ориентироваться в сложной обстановке. Их основное отличие от других видов игровых технологий состоит в гибкой подвижной структуре. Иными словами, игра может проводиться в нескольких различных обучающе-развивающих “пространствах” – например, с анализом конкретных проблемных ситуаций и применением специальных компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно нового знания с использованием новей­ших педагогических и информационных технологий.

Организационно-деятельностные игры способствут формированию у студентов умений и навыков работы в команде. Обычно акцент в них делается на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора возможных вариантов рационального решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется организации диалога, деловому общению участников игры и другим формам групповой работы.

Приведенная здесь классификация игровых педагогических технологий не может считаться ни полной, ни окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы применяемых обучающих игр отличаются значительным разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга – например, вполне возможны ролевая деловая игра с анализом конкретной ситуации, инновационно-имитационная игра другие их виды.

Одной из самых эффективных игровых технологий является деловая игра. Она представляет собой высшую и самую сложную форму игровых занятий. Такая форма применяется как в образовательной практике, так и деловой сферах, при организации различных бизнес-тренингов.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста. Поэтому она состоит в моделировании тех систем деловых межличностных отношений, которые характерны для этой деятельности, в моделировании типичных профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых специалистом в практике профессиональной деятельности и реальных проблемных ситуациях.

Деловая игра предназначена для решения “серьезных” задач по развитию личности специалиста; в процессе участия в ней студенты усваивают определенную совокупность знаний и умений в контексте своей будущей профессии, приобретают и профессиональную, и социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе, навыки профессионального общения с людьми и управления ими). Но эта “серьезная” деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально “раскрепоститься”, проявлять творческую инициативу и индивидуальные способности.

Важно отметить, что не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь те ее элементы, которые содержат в себе действительно проблемность, связаны с человеческими взаимоотношениями и не могут быть усвоены индивидуально.

Деловая игра может быть использована, прежде всего, для решения следующих педагогических задач:

- для формирования у студентов целостного представления о содержании и характере их будущей профессиональной деятельности и ее динамике;

- для приобретения проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и опыта принятия индивидуальных и коллективных решений;

- для развития у студентов теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;

- для формирования познавательной мотивации, обеспечения необходимых условий появления профессиональной мотивации.

В процессе деловой игры достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развива­ющие.

Познавательная цель состоит в том, что студенты знакомятся с методами исследования проблемы, углубляют полученные знания, осваивают необходимые профессиональные функции на личном примере.

Воспитательная цель реализуется тем, что в процессе проведения деловой игры у ее участников формируется сознание принадлежности к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к чужому мнению, внимание к коллегам, умение аргументированно высказывать свое мнение и отстаивать его.

Развивающая цель достигается тем, что в процессе деловой игры у студентов развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, развиваются речь и речевой этикет, формируется умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться с другими людьми.

Отрицательными моментами исползования технологии проведения учебных деловых игр являю следующие:

- во-первых, студенты могут быть не готовы к эффективной учебно-познавательной работе с использованием деловой игры;

- во-вторых, для деловой игры характерны большая напряженность и высокая трудоемкость подготовки к занятию для преподавателя;

- в-третьих, проведение деловых игр требуют много времени и порой вызывают необходимость специального изменения расписания занятий.

В связи с этим деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. К разработке игры следует подходить системно и учитывать ее влияние на другие виды работы со студентами. Для участия в деловой игре нужна соответствующая предметная и социальная компетентность участников, которую предварительно необходимо у них сформировать.

Социально-психологический тренинг. В самом широком смысле под социально-психологическим тренингом обычно понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции путем групповой практики психологического воздействия, основанных на активных методах групповой работы.

Продуктивность социально-психологического тренинга определяется следующими факторами: доверительностью общения между тренером и участниками; активностью участников на занятиях; наличием обратной связи; добровольностью участия; равенством позиций; взаимной поддержкой участников и другими.

В рамках проведения социально-психологического тренинга наиболее распространенными методами являются различные методы групповой дискуссии групповые методы психологической поддержки.

Таким образом, игровые технологии обладают широкими дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают закрепление и комплексное применение знаний, полученных в процессе изучения различных дисциплин (интеграционная роль игр), формирование у студентов четкого представления о профессиональной деятельности в избранной специальности; развитие навыков эффективного управления реальными процессами.

В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические технологии. К ним в первуюочередь тносятся:

- суггестопедия и кибернетикосуггестопедия, состоящие в обучении студентов средствами внушения;

- гипнопедия, представляющая собой обучение во сне;

- фармакопедия, сущность которой заключается в обучении с помощью применения определенных фармацевтических средств. Их применение в изучении иностранных языков и некоторых специальных дисциплин показало неплохие результаты, но широкого распространения данные технологии обучения пока не получили. Это объясняется главным образом сложностью подготовки педагогических кадров, способных организовать процесс обучения в соответствии со специфическими требованиями этих технологий.

Современные педагогические технологии базируются на следующей совокупности основных принципов.

1. Целостность, состоящая в обеспечении единства обучения, воспитания и личностгного развития студента, с одной стороны, и их системности, с другой. При этом системность понимается как в плане преподнесения учебного материала самой дисциплины, так и в плане целостной системы образования со всеми ее частями и элементами.

2. Фундаментальность, означающая сущностный подход, основанный на обучении крупными блоками базовому, ос­новному содержанию дисциплины и установлении межпредметных связей с нацеленностью на задачи подготовки специалиста по конкретному профессиональному профилю.

3. Культуросообразность. Этот принцип означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры, учитывая современные возможности обучения.

4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Гуманитаризация связана с введением в программу обучения в вузе помимо специальных также и дисциплин социально-гуманитар­ного цикла (философия, история, культурология, социология, филология, педагогика, психология и другие), а гуманизация означает ориентацию учебного процесса, а следовательно. И будущей профессиональной деятельности специалистов, на гуманный, человеческий, человеколюбивый подход.

5. Непрерывность образования, которая состоит в формировании у студентов понимания необходимости постоянно совершенствовать свои знания и профессиональные качества в течение всей активной трудовой жизни и в привитии им соответствующих умений и навыков.

6. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно так организовать учебно-познава­тельную деятельность студентов, чтобы они смогли применять их. Невостребованные знания забываются.

Реализация принципов педагогических технологий ведет преподавателя к овладению педагогическим мастерством, а студентов – своей профессиональной деятельностью.