В процессе обучения и научного поиска у человека формируются знания, навыки и умения, осуществляется интеллектуальное развитие его личности, формируются мировоззрение, нравственные принципы и убеждения. Все эти явления осуществляется через главную сферу – умственную деятельность студентов, которая включает ощущение, восприятие, представления, осмысливание, запоминание и другие психические процессы.

Обучение осуществляется организованным, целенаправленным путем. А это означает, что сам процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опо­ры на основные закономерности психологии и физиологии высшей нервной деятельности. Другими словами, теория обучения должна находиться в самой тесной связи с психофизиологией и психологией учения. Это требует от преподавателей обращения к активной психической деятельности студентов, влияющей на развитие их творческой мыслительной работы, обоснованного психологического подхода к каждому занятию и, что особенно важно, умения моделировать студенческую аудиторию и ее познавательную деятельность, умения управлять этой деятельностью.

В педагогике высшей школы связь теории обучения с за­кономерностями психофизиологии заключается главным образом в выборе и обосновании путей эффективного развития творчески мыслящей и творчески действующей личности специалиста высшей квалификации. Такое обоснование требует предварительного рассмотрения некоторых общих, связанных между собой понятий психологии и учения о высшей нервной деятельности. К таким базовым понятиям относятся, прежде всего, психика, сознание, мышление, разум.

Психика представляет собой системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчужда­емой от субъекта картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. Иными словами, пси­хика выступает как специфическая функция мозга человека, обеспечивающая его многообразное приспособление к изменяющимся условиям окружающей действительности. Психические функции связаны с оперированием ощущениями, восприятием, представлениями, чувствами и мыслительной деятельностью.

Сознание представляет собой высший уровень психического отражения человеком объективной действительности. Так же, как и психика, оно может рассматриваться как свойство человека отражать действительность в ощущениях, восприяти­ях, представлениях, суждениях и понятиях. Сознание позволяет оценивать и устанавливать взаимоотношения людей друг с дру­гом, с окружающей средой и развивать его в процессе много­гранной деятельности, в процессе обучения. Сознание человека в значительной мере индивидуально и самостоятельно, оно по­зволяет человеку воображать, изобретать, обобщать явления и события, строить догадки и предположения и т.д. Сознание от­ражает субъективный образ объективного мира в определенном творческом представлении. Оно способствует индивидуально­му подходу к учащимся в процессе организации и осуществле­ния учебно-воспитательной деятельности.

Мышление определяется как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным отражением действительности. Иными словами, оно означает свойство мозга человека, особым образом организованной материи, отражать объективную действительность в понятиях, су­ждениях, образах обобщенных представлений. Мышление тесно связано с трудовой деятельностью и речью людей. Ему свойственны такие составляющие его процессы, как анализ и синтез, гипотетический поиск, абстракция, формулирование понятий и законов, доказательств, умозаключений, моделирование и т.д.

К понятию мышления тесно примыкает понятие “разума” как активного процесса мышления, характеризующего глу­бокое понимание сущности явлений окружающего мира, путей и форм их развития, помогающего учащимся усваивать учебную информацию.

Психика, сознание, мышление и разум, относящиеся к основным категориям психологии, как и закономерности психологической науки в целом, играют огромную роль в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса и в обеспечении его эффективности. Их взаимосвязь и взаимодействие наглядно можно отобразить с помощью рис. 50.

Рис. 50. Взаимосвязь понятий психики,
сознания, мышления и разума

Наиболее существенными прикладными задачами психологии в области педагогики высшей школы являются:

- психологическое обоснование эффективных путей при­обретения студентами знаний, умений и навыков;

- рациональная организация процессов мыслительной и трудовой деятельности и управление ими;

- психологическое обоснование путей совершенствования методов преподавания;

- обоснование особенностей возрастного развития студентов;

- оценка психических свойств личности студента;

- выявление и развитие индивидуальных творческих особенностей и склонностей студентов;

- оценка душевного и морального состояния студентов.

Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей школе теснейшим образом связано с рассмотрением особенностей психологии студенческого возраста (в среднем в диапазоне 17-23 лет).

Термин “студент” имеет латинское происхождение и означает усердно работающий, занимающийся, то есть овладева­ющий знаниями.

Студенчество представляет собой особую социальную категорию, специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в ХI-ХII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями.

Чтобы успешно вести обучение, преподаватель должен представлять себе основные характеристики студента, его способность воспринимать учебный материал, понимать его запоминать, перерабатывать и использовать при решении различных задач и многое другое.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1. С психологической, которая представляет собой единство психических процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения), состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне человека – его психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований.

2. С социальной, которая отражает воплощение общественных отношений и качеств, порождаемых принадлежностью студента к определенной социальной, этнической или иной группе людей.

3. С биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах может изменяться под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.