1.1. Познавательные психические процессы

Важными факторами в восприятии, осмыслении и усво­ении учебной информации являются познавательные психи­ческие процессы.

Особое место среди познавательных процессов в обучении занимают внимание, память и мышление студента. Их место в общей структуре учебно-познавательной деятельности представлено на рис. 51.

Психологами установлено, что внимание представляет собой концентрацию или сосредоточение психической деятель­ности на определенном реальном или идеальном объекте и от­влечение в данный момент времени от всего постороннего. Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры деятельности, определяющую возможность успешного его выполнения. Например, внимание определяет скорость и точность решения студентом некоторой задачи.

Рис. 51. Взаимосвязь познавательных психических
процессов и учебно-познавательной деятельности студента

Как же следует привлечь внимание студента к получаемой им информации? Известно, что существует три вида внимания –непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Произвольное внимание возникает на основе усилия воли. Оно требует высокого сознания, сознательности. Поскольку произвольное внимание связано с определенными усилиями человека, оно является утомительным. Трудно заставить человека быть внимательным более 20 минут. Это важно знать преподавателю и не злоупотреблять произвольным вниманием студента, а стремиться использовать и непроизвольное. Оно будет более устойчивым, если вызвано всем тем, что находится в области интересов студентов или обещает принести им практическую пользу. Психологи указывают пути раскрытия внимания, которое является начальной ступенью понимания. При возникновении внимания происходит разделение реального и воображаемого, возникают предложения, догадки. Организация внимания и наблюдения является одним из главных условий успеха обучения. Если преподавателю удастся привлечь внимание студентов к предмету изучения, то это значит, что он добился половины успеха. Основные свойства внимания приведены на рис. 52.

Рис. 52. Основные свойства внимания

Психолого-педагогическая теория и практика выработали определенную совокупность приемов, вызывающих и удерживающих внимание. К ним относятся:

- усиление значимой информации, для чего ее можно несколько раз повторить или выделить каким-либо иным способом;

- в умеренных пределах разнообразить изложение материала. Использовать приемы поддержания и возвращения внимания;

- полностью использовать возможности устной речи, как средства управления вниманием и восприятием. Громкость, тембр и темп речи, интонации, паузы являются сильными ориентирами для слушателя в отношении его внимания к содержательной стороне сообщения;

- учитывать эмоциональный фактор, за счет которого внимание студентов может значительно возрастать;

- практиковать неполное представление содержания информации, что привлекает внимание;

- систематизировать материал, периодически подводить итоги и структурировать информацию. Это также представляет собой эффективный способ организации внимания студентов;

- значительный эффект обеспечивают неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации;

- опора на имеющийся опыт студента;

- удовлетворение выраженной познавательной потребности студента в определенных знаниях;

- эффект “яркого пятна”;

- создание ситуации ожидания;

- снятие напряжения, страха, неуверенности;

- уважение личности студента (внимательное отношение к его состоянию в данный момент времени).

Память. Учебный процесс высшей школы теснейшим образом связан с рациональным использованием психофизиологической теории памяти. Психология рассматривает память как процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память считают также свойством умственной деятельности сохранять и воспроизводить то, что было в сознании. Память, включая процессы запоминания и забывания, находится в функциональной связи с прошлым содержанием, опытом, впечатлениями и активной мыслительной деятельностью человека.

По сути, память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и поэтому является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе личностного развития, обучения и воспитания. основные виды и характеристики памяти представлены соответственно на рис. 53 и 54.

Рис. 53. Процессы памяти и ее виды

При помощи памяти учащийся закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Без памяти человек ничему не может научиться, она обеспечивает единство и целостность его личности, является основой накопления индивидуального опыта и нормального психического развития. Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для учащегося запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при его запоминании, какое у него сложилось отношение к запоминаемому материалу, и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого студента. Основными характеристиками памяти являются ее емкость, скорость запоминания и прочность (длительность) удержания информации. Объем человеческой памяти огромен, но обычно активно используется не более 3-8 процентов этого объема.

Память, вопреки широко распространенному убеждению, не является функцией возраста. Она зависит от того, как поставлена цель, как выделена задача, какими способами владеют студенты, сформирована ли у них некоторая ориентировочная основа действий.

На прочность запоминания существенно влияет осмысливание материала. Причем, большую роль играет длительность времени его освоения. Знания, приобретенные в короткие отрезки времени, например, перед экзаменом, в качественном отношении всегда уступают тем, которые усвоены на протяжении большого отрезка времени. При подготовке к экзамену студента часто выручает память, а не организованное длительной и серьезной работой мышление.

Рис. 54. Характеристики памяти

Студентам, чтобы хорошо овладеть учебным материалом, необходимо выработать навыки правильной и планомерной работы. Следует помнить, что перед началом занятий надо просмотреть все, что было сделано в предыдущий раз. Это позволит сосредоточить внимание и восстановить в памяти уже имеющиеся знания по данному предмету. Кроме того, такой просмотр поможет лучше запомнить как старое, так и новое, то, что преподносится на очередном занятии, а также углубить понимание того и другого.

Организация процессов памяти подразумевает:

- выделение ключевых понятий, идей, их осмысление;

- установку на длительность запоминания;

- обеспечение активности учащегося при запоминании (введение логических заданий, подключение нескольких органов чувств и т.д.);

- повторение изученного материала и дальнейшая разработка уже известной информации.

Мышление. Обучение представляет собой, по сути, про­цесс мышления. Хотя процесс мышления подчиняется общим логическим законам, у разных людей мышление происходит неодинаково. Индивидуальные особенности мыслительной дея­тельности человека выступают, прежде всего, результатом развития его ума в процессе жизни, в процессе воспитания. Особенности человеческого ума зависят также и от типа нервной системы, от динамики основных нервных процессов возбуждения и торможения, а также от соотношения развития первой и второй сигнальных систем.

Различия в характере мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах процесса мышления, о которых должен знать преподаватель. Знания о мышлении учащегося позволят представить особенности его интеллекта, оценить способности, определив, где и в чем они лучше проявят себя: в процессе решения практических задач или при решении абстрактно-логичекских проблем.

Для восприятия информации важен тип мыслительной деятельности – образный или логический, с которым связаны характер и механизмы сохранения того или иного материала в памяти человека. Логически мыслящих людей условно можно разделить на две категории: одни мыслят теоретически, дру­гие – эмпирически (от гр. empiria – опыт, практика). Четче все­го характер мышления человека проявляется в том, как сохра­няет материал его логическая память, то есть не в простом пас­сивном запоминании, а освоении, отборе по степени важности и переработке материала.

Особенности мышления показаны на рис. 55.

Рис. 55. Характерные особенности мышления

“Теоретики” весь материал мысленно разделяют на существенное и несущественное, устанавливают содержательные связи между отдельными частями информации. “Практики”, как правило, лучше всего воспроизводят факты, не пытаясь выяснить причинно-следственную связь между ними, весь текст запоминают по частям. “Теоретики” лучше всего помнят абстрактный материал, а “практики” – только конкретные факты и их описание. Теоретическое мышление является преимущественным типом мышления. Психологи считают в связи с этим, что именно такое мышление и следует развивать у студентов в процессе их обучения. Иными словами, необходимо развивать их способности к анализу, критическому разбору и выработке собственных выводов, способности к активному и самостоятельному мышлению.

В содержательном аспекте мышление характеризуют мыслительные операции, формы, виды и способы мышления. Основными мыслительными операциями являются:

- анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта или процесса на составляющие его части;

- синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому;

- сравнение – мыслительная операция, состоящая в сопо­ставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении иаким образом общности или различия ме­жду ними;

- абстрагирование – мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов и явле­ний и выделении в них главного, основного;

- обобщение – мыслительная операция, состоящая в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему свойству или признаку;

- конкретизация – мыслительная операция, состоящая в движении мысли от общего к конкретному.

Формами мышления выступают понятие, суждение, умо­заключение и аналогия. Наряду с ними различают следующие виды мышления: наглядно-действенное, образное и логическое (отвлеченное). По способам мышления различают индукцию и дедукцию.

Содержательный аспект мышления представлен на рис. 56.

Рис. 56. Содержание мышления

Для повышения эффективности обучения необходима соответствующая организация мыслительной деятельности сту­дентов в учебном процессе и управление этой деятельностью. Ее организация состоит в следующем:

- применение всего комплекса операций мышления (ана­лиз и синтез, сравнение и классификация, обобщение и бастра­гирование, выделение главного, типизация и конкретизация);

- сочетание предметно-действенного, образного и логического мышления;

- формирование и развитие у студентов конвергентного (необходимого для нахождения единственно точного решения задачи) и дивергентного (использование многих вариантов, различных подходов к решению задачи) мышления;

- зоркость в поисках проблем. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного материала, в “координатную сетку” уже имеющихся знаний и представлений;

- способность к “свертыванию” мыслительных операций, длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией – только так можно угнаться за непрерывным накоплением научной информации;

- способность к переносу опыта, то есть способность применить навык, сформированный или приобретенный при решении одной задачи, к решению другой. Это, по сути, способность к выработке обобщающих стратегий;

- широко распределенное внимание. “Чтобы творить – надо думать около”. Боковое мышление – это способность увидеть путь к решению, используя “постороннюю” информацию;

- способность к “сцеплению” и “антисцеплению” – способность объединять вновь воспринимаемые сведения с тем, что было известно ранее, включать их в уже имеющиеся системы знаний, группировать данные тем или иным способом уже в процессе восприятия – условие и предпосылка способности к генерированию идей.

Характер и его влияние на восприятие учебной информации. В учебном процессе немаловажным является учет характера студента, так как именно он определяет непосредственное поведение человека. Известно, что под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей и черт личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и в общении. Именно характер обусловливает ти­пичные для каждой личности способы поведения. Особый интерес представляет выявление и учет акцентированных черт характера студента, развитости тех черт и качеств, которые определяют его отношение к себе и другим людям. Зная эти отношения, преподаватель может или подстраиваться под эти отношения, или заранее настраиваться на то, чтобы, в конечном счете, изменить их в нужном направлении.

Поскольку характер достаточно устойчив, приходится принимать как неизбежные некоторые поступки человека, строить личные и деловые взаимоотношения с ним с учетом уже сложившихся личностных особенностей. Изучение индивидуальных черт характера и особенностей их проявления в учебной деятельности дает возможность определить индивидуальный подход к учащемуся и правильно строить индивидуальную работу с ним. Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности студента и состоянию, в котором он в данное время находится. Ведь для достижения желаемого результата одного следует строго предупредить, другого – мягко пожурить, а третьему достаточно укоризненного взгляда.

Реализация индивидуального подхода обязательно требует опоры на все то положительное, что есть у каждого студента в области его интересов, жизненных ценностей и идеалов, в его отношении к отдельным видам деятельности, в первую очередь в отношении к учебе, к овладению знаниями.

Роль способностей в восприятии учебной информации. С характером неразрывно связаны способности человека, которые формируются и развиваются в деятельности, в процессе его обучения и воспитания. Для успешного их развития нужны три момента: наличие интереса, определенное поле деятельности, то есть совокупность условий, благоприятствующих развитию профессиональных и других способностей, и активность. В современной психологии способность понимается как сформированная познавательная деятельность. Действительно, способности могут обнаруживаться в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.

Способности тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к тому или иному виду деятельности. Характерно, что в основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо конкретной деятельности могут лежать различные способности, и в то же время одна и та же способность может быть условием успешности человека в различных видах деятельности.

Способности студентов могут быть минимальные, средние и максимальные. Преподаватель должен быть знаком с уровнем способностей студентов к овладению учебным материалом своей дисциплины. Однако одних способностей для достижения положительного результата в обучении, как известно, мало. Поэтому задача преподавателя заключается в том, чтобы постоянно показывать студентам, что огромную роль в получении знаний, формировании умений играют не только способности, но и воля, и упорный труд.

Поскольку способности могут успешно развиваться лишь в том случае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к учению, преподаватель должен активно пробуждать и формировать интересы студентов, стремясь к тому, чтобы эти интересы были серьезными, глубокими, устойчивыми и действенными. Преподавателю следует помнить, что интерес представляет собой форму проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующей ориентированию в новых фактах и информации. Поэтому для осознания студентом потребности в изучении соответствующей дисциплины необходимо показать ее роль в обеспечении успешности будущей деятельности специалиста и место в общей системе его профессиональной подготовки.

Сигналом о том, насколько развиваются способности учащегося, насколько он продвигается вперед в приобретении знаний и формировании умений, являются его эмоции.Эмоциями принято называть психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям человека. Не случайно психологи утверждают, что чувство эмоциональной неудовлетворенности человека собой часто представляют собой стимул к его совершенствованию.

Чувства нельзя тренировать, как память или волю. Их можно и нужно развивать. Развиваясь, они становятся мотивами поступков, побудителями действий. Надо заботиться о возникновении положительных эмоций у студентов, так как именно они способствуют успешному обучению их. Преподавателю необходимо использовать различные приемы формирования положительных эмоций в аудитории. Они нужны для придания образности сообщаемой информации и максимальной сосредоточенности внимания на основной идее. При недооценке эмоциональности в учебном процессе у студентов значительно затрудняется развитие воображения и фантазии, так необходимого в процессе формирования инновационной направленности их мышления.

Психологические знания о состояниях человека включают представления о положительном и отрицательном его эмоциональном состоянии, о внутренней напряженности, о характере эмоций (аффектов, чувств). Ведь эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции выражают его оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют либо препятствуют осуществлению деятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п. Это знание психического состояния обучаемого позволяет находить способы общения с ним, соответствующие его сиюминутному настрою, и тем самым избегать недоразумений и конфликтов.