1.2. Влияние социального статуса человека и его социальной среды на обучение
Социальные роли и социальный статус человека, его социальная среда во многом определяют характер его отношения к учебно-познавательной деятельности, а, следовательно, успешность или неуспешность обучения. В то же время воздействие этих факторов на цели и характер учебной деятельности студента и ее результативность могут иметь двойственный характер в зависимости от целей и морально-волевых качеств индивида. В частности, недостаточно высокий социальный статус и неблагоприятная социальная среда при низком уровне развития морально-волевых качеств могут угнетающе действовать на личность и не способствовать выбору ею высоких жизненных целей. В этом случае мотивы и интересы в отношении учебно-познавательной деятельности будут недостаточно определенными и недостаточно развитыми. От такого человека трудно ожидать заметных успехов в обучения.
С другой стороны, человек с низким социальным статусом и развитыми морально-волевыми качествами часто получает мощные дополнительные стимулы к учебе именно за счет ярко выраженного стремления существенно повысить свой социальный статус, изменить привычное социальное окружение, свою социальную среду. Такие студенты рано проявляют лидерские качества, настойчивость в ликвидации пробелов в знаниях, обусловленных недостаточным качеством школьного образования. Заметно отставая в успеваемости от товарищей по группе на младших курсах, они затем быстро выравниваются и даже обгоняют их.
Высокий социальный статус и благоприятная социальная среда также может как способствовать, так и препятствовать успехам студентов в учебно-познавательной деятельности и в освоении учебного материала. В практике высшей школы нередки случаи блестящих успехов студентов, получивших хорошее среднее образование, но встречаются также и случаи, когда недостаточно развитые морально-волевые качества не стимулируют стремления таких студентов к освоению профессии, и они демонстрируют посредственные, а нередко и неудовлетворительные результаты в учебе. Именно в этом и проявляются закономерности межклассовой или межгрупповой ротации элиты.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением достижений культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество представляет собой такую специфическую социальную общность, которая характеризуется наиболее высокой социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Оно рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. (А.А. Вербицкий).
Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это обстоятельство, в свою очередь, предполагает преобразование его мотивации, всей системы его жизненных целей и ценностных ориентаций и, следовательно, способствует успешному обучению.
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в студенческие годы развита не в полной мере. Нередкими являются проявления немотивированного риска, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы, неправильная самооценка, отсутствие должной мотивации интереса к будущей профессии при выборе вуза и другие факторы. Многие студенты не умеют слушать и записывать лекции, выступать перед аудиторией, аргументированно вести спор или дискуссию, давать аналитическую оценку сложных проблем.
Перед преподавателем в этой связи возникает ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость сформировать у него умение четко планировать и эффективно организовывать свою деятельность, правильно воспринимать получаемую информацию.