1.3. Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации
Среди факторов, характеризующих студента и оказывающих существенное влияние на успешность обучения, на способность воспринимать получаемую информацию, следует отметить биологический фактор, прежде всего индивидуальные особенности темперамента.
Темперамент (от латинского temperamentum – надлежащее соотношение частей, соразмерность) представляет собой обобщенную характеристику динамики психических характеристик индивида. Иными словами, темперамент выступает как совокупность врожденных, связанных с центральной нервной системой, характеристик человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, быстроты, ритма, интенсивности деятельности психических процессов и состояний, степени эмоциональности.
По определению И.П. Павлова, существует четыре классических типа центральной нервной системы, а соответственно и четыре типа темперамента, которые необходимо учитывать при оценке процессов восприятия, усвоения и запоминания информации студентами. При изложении учебного материала преподаватель должен учитывать быструю реакцию и возможность быстро переключаться у холерика и сангвиника; замедленную восприимчивость и слабую активность, основательность и неторопливость флегматика; слабость нервных процессов, ранимость, мнительность и быструю утомляемость от физической и умственной работы меланхолика.
Организуя процесс обучения, необходимо помнить, что с холериком лучше вести занятия в быстром темпе, оперировать крупными блоками, быстро переключаться с одного вида работы на другой. При этом необходимо разумно распределять повторения, так как быстро усвоенное так же легко забывается.
Студентам с отчетливо выраженными тормозными процессами лучше вводить материал неторопливо, основательно, рассчитывая на глубину его усвоения. У таких людей однажды усвоенный материал, как правило, не забывается или же процесс забывания идет достаточно медленно. По данным Б.М. Теплова, медленность возникновения и прекращения нервных процессов, свойственная флегматикам, является основой прочности запоминания.
Используя работу студентов в парах, следует помнить, что сангвинику проще общаться с холериком, флегматику же и холерику ужиться друг с другом очень трудно, как трудно и наладить продуктивное взаимодействие.
Зная типы нервной системы, преподаватель имеет возможность учитывать особенности личности студента при опросе, особенно во время экзаменов.
Стрессовые ситуации, неизбежно возникающие во время сдачи экзамена или зачета, усиливают те или иные типологические проявления, то есть холерик может стать еще более безудержным, может активно наступать на преподавателя, даже если чего-то не знает. Преподавателю в этом случае лучше как бы не замечать избыточных проявлений темперамента холерика, а спокойно и доброжелательно помочь ему прийти в себя, отвлечь, переключив его внимание. Флегматик в условиях сдачи экзамена может быть еще более заторможенным. Преподавателю следует не торопить его, а терпеливо и внимательно выслушать. Главное – помнить, что флегматик не может успешно работать в условиях дефицита времени, ему нужен индивидуальный темп. “Не торопи” – таков должен быть подход к флегматику. Индивидуальный подход нужен и по отношению к меланхолику. “Не навреди” – это девиз преподавателя при работе и общении с меланхоликом. На него нельзя повышать голос, давить, давать резкие и жесткие указания, делать резкие замечания, так как он очень чувствителен к словам, интонациям и очень раним, не уверен в себе. Преподавателю необходимо нейтрализовать его неуверенность и стимулировать активность посредством подбадривания, шутки или просто одобрительной улыбки.
Таким образом, на восприятие, усвоение и запоминание учебной информации в значительной степени влияет тип центральной нервной системы студента. Об этом должен помнить каждый преподаватель и не обижаться, когда некоторые студенты воспринимают излагаемый им материал не так, как бы преподавателю этого хотелось.