1. Воспитание как педагогическая категория

Воспитание возникло из практических потребностей человека и общества в приспособлении и приобщении молодых людей к конкретным условиям общественной жизни и производства. Его необходимость обусловлена регулярной потребностью в своевременной замене ими стареющих и выбывающих из активной жизни поколений. В результате дети, подростки и молодежь, становясь взрослыми, обеспечивают себе и своим семьям нормальную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших людей. В этом смысле воспитание является вечной категорией, появившейся вместе с возникновением человеческого общества и существующей до тех пор, пока живет и функционирует само общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств существования общества, подготовки и воспроизводства производительных сил и развития человека, обеспечения преемственности поколений.

Теория воспитания как один из основных разделов педагогики представляет собой некоторую совокупность сравнительно однородных, внутренне согласованных и непротиворечивых научных педагогических положений, знание и понимание которых дает возможность формирования и личностного развития воспитуемых и целенаправленно влиять на коллектив в соответствии с выбранными целями общего, национального и профессионального воспитания. Положения теории воспитания призваны вооружить преподавателей и воспитателей профессиональными знаниями закономерностей и принципов воспитания, необходимыми педагогическими навыками и умениями, практическим опытом организации воспитательной работы.

Воспитание как важный социальный феномен является достаточно сложным и противоречивым процессом вхождения подрастающих поколений в жизнь общества, их включения в социальную и общественно-производственную деятельность, в творчество и в духовность. Именно воспитание обеспечивает их становление людьми, развитыми личностями, одним из важнейших элементов системы производительных сил общества. В этом смысле можно утверждать, что воспитание делает людей творцами, созидателями собственного счастья. Совершенно справедливо утверждал В.Г. Белинский, что “воспитание – великое дело: им решается участь человека”.

Воспитание и обучение представляют собой два взаимосвязанных, хотя и относительно самостоятельных, направления педагогического воздействия на человека, различающихся по своим целям и задачам, методам и средствам осуществления. По сути, эти термины раскрывают содержание двух различных сфер педагогической деятельности. При этом взимоотношение воспитания и обучения существенно меняется с возрастом учащихся и уровнем образования. Так, для детей младшего возраста существенное, если не доминирующее место в системе образования, в особенности дошкольного, занимают именно процессы воспитания. Это объясняется необходимостью интен­сивной социализации подрастающей человеческой личности, ее подготовки к жизни и деятельности в условиях коллектива, сначала в школе среди сверстников, а затем и в условиях производства и общественно-политической жизни.

По мере взросления ребенка и повышения образовательного уровня учебного учреждения соотношение между воспитательными и учебными воздействиями постепенно меняется в пользу задач обучения. Это обусловлено не достижением определенной степени воспитанности человека или снижением роли воспитания (человек подвержен воспитанию в течение всей жизни), а жизненной необходимостью в быстром накоплении знаний, формировании умений и навыков, составляюших сущность обучения. Особенно эта тенденция проявляется в высшей школе, где доминирование задач профессионального образования в значительной мере осложняет решение воспитательных задач.

В то же время общность конечной педагогической цели системы образования, состоящей в подготовке человека к ус­пешной жизни и деятельности в условиях конкретного общест­ва, в максимальном его знакомстве со всем богатством матери­альных, духовных и нравственных достижений культуры и ци­вилизации предопределяют целостность и неразрывность еди­ного учебно-воспитательного процесса. Поэтому професио­нальная компетенция преподавателя высшей школы предпола­гает не только его глубокие знания в определенной сфере нау­ки или техники, но и высокий уровень педагогического мастер­ства. А это со всей необходимостью требует от него знаний и умений не только дидактики как теории и практики обучения студентов, но также теории и практики воспитательной работы и особенностей ее осуществления со студентами. Ведь полагать, что для студентов достаточно воспитательного воздействия, которое осуществляется в процессе обучения, в корне неверно.

Как совершенно справедливо отмечал в связи с этим А.С. Макаренко, “методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно не зависящую от логики работы образовательной. И то, и иное – методика воспитания и методика образования, – по моему мнению, составляют два раздела, более или менее самостоятельных раздела педагогической науки. Понятно, что эти разделы должны быть органично связаны. Понятно, что всякая работа в классе является всегда работой воспитательной, но сводить воспитательную работу к образовательной я считаю невозможным” [41, с. 143-144].

Подтверждением справедливости этого тезиса могут служить далеко не единичные, к сожалению, случаи, когда образованный, высокоэрудированный человек, обладающий богатым запасом профессиональных знаний, остается достаточно невоспитанным, чем отталкивает от себя окружающих. Особенно нетерпимой является такая ситуация, когда подобный специалист становится руководителем, занимает высокий руководящий пост. Ведь он не только снижает общую эффективность деятельности коллектива и создает неблагоприятный психологический климат, но и подает нежелательные примеры поведения для руководителей более низкого уровня.

Таким образом, воспитание представляет собой целенаправленный процесс подготовки человека к сегодняшней и будущей жизнедеятельности.

Как педагогическая категория, термин “воспитание” принято употреблять, по мнению Ю.К. Бабанского, в следующих четырех значениях.

Во-первых, в широком социальном значении воспитание понимается как воздействие на человека всего общества и всей действительности, которое в силу огромного разнообразия общественных процессов имеет не только положительную направленность. Ведь действительность полна противоречий, конфликтов и столкновений различных людей и социальных групп. Поэтому личность под ее воздействием приобретает не только положительный, но и в значительной мере отрицательный социальный и социокультурный опыт.

Во-вторых, в широком педагогическом смысле воспитание представляет собой специально организованную систему воспитательной деятельности различных образовательно-воспитательных учреждений, которые руководствуются определенными социальными целями, педагогическими теориями, принципами, методами и формами воспитания.

В-третьих, в узком педагогическом значении воспитание представляет собой целенаправленную деятельность педагога на основе принципов и закономерностей воспитания, направленную на успешное достижение определенных, заранее выбранных воспитательных целей.

Наконец, в-четвертых, в предельно узком, или локальном смысле под воспитанием следует понимать решение педагогом конкретной индивидуальной проблемы воспитания или перевоспитания конкретного человека.

Таким образом, общую совокупность целей воспитания в зависимости от каждого из рассмативаемых его аспектов, смыслов и значений можно наглядно представить в виде рис. 78.

Рис. 78. Цели воспитания

Воспитание, как педагогическая категория, может характеризоваться, по мнению В.В. Ягупова, следующими присущими ей наиболее существенными характеристиками:

1) целенаправленность, предполагающая наличие определенного примера, некоторого эталона или социально-куль­турного идеала;

2) соответствие процесса воспитания определенной системе жизненных, социально-культурных и нравственно-этичес­ких ценностей;

3) наличие определенной системы организованных воспитательных воздействий, отличающихся целостностью принципов, форм и методов;

4) гуманность, в соответствии с которой в основу воспитания положена его четкая ориентация на общечеловеческие ценности;

5) целостность, непрерывность и длительность, то есть воспитание должно касаться всех сфер психики человека, творчески формировать и всесторонне развивать их на протяжении всей жизни.

Для реализации этих характеристик воспитание должно быть комплексным, планомерным и организованным [87, с.424].

Сущность воспитания как педагогической категории можно определить как процесс целенаправленного, систематического, организованного и планомерного взаимодействия воспитателя и воспитанника, во время которого осуществляется воздействие на сознание и подсознание, на познавательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферы воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, жизненных ценностей и идеалов, высоких нравственных, гражданских и профессиональных качеств, его личностного формирования и развития.

Из приведенного определения непосредственно следует, что объектами воспитательного воздействия выступают сознание и подсознание воспитанника, его мотивационная, эмоционально-чувственная и волевая сферы, навыки и привычки поведения в условиях повседневной жизни, профессиональной и общественной деятельности, сформированного в результате воспитания, а также навыки и потребность в самовоспитании и самосовершенствовании (рис. 79).

Рис. 79. Объекты воспитательного воздействия

Обратим внимание на значение навыков и привычек человека как объектов воспитательного воздействия на него. Напомним, что навыком принято называть психическое образование, благодаря которому человек способен выполнять определенные действия автоматически, з надлежащей точностью и быстротой, без излишних затрат физической и нервной энергии. Именно поэтому формирование необходимых навыков в процесса воспитания выступает средством существенного облегчения жизни и деятельности человека.

Привычкой считается склонность человека к относительно устойчивому способу выполнения определенного действия. Установлено, что все действия с помощью положительных ощущений можно усилить, эмоционально окрасить мотивы воспитанного поведения. По словам К.Д. Ушинского, “хорошая привычка – это моральный капитал. Капитал привычки от употребления возрастает и дает человеку возможность, как капитал материальный в экономическом мире, в дальнейшем более плодотворно использовать свою самую драгоценнейшую силу –силу сознания, воли и сводить моральное строение своей жизни все выше, не начиная каждый раз своего строения с фундамента и тратя своего сознания и воли на борьбу с трудностями, которые были уже однажды побеждены” [79, с. 330].

Основным смыслом, ведущей идеей системы воспитания и воспитательной работы вообще должно быть формирова­ние и постоянное развитие у воспитанника мотивации к творче­скому самосовершенствованию положительных качеств своей личности и нивелированию отрицательных. Наиболее эффек­тивно этого можно достигнуть в процессесамовоспитания ли­чности как сознательной деятельности субъекта, направленной на максимально возможную реализацию человеком своих твор­ческих возможностей и способностей, своего личностного по­тенциала. Иными словами, целью этой его деятельности являе­тся реализация себя как личности, а в ее основе и лежит моти­вация самосовершенствования.

В центре современной системы целей воспитательного процесса должно быть развитие морально-волевых качеств человека. Поэтому воля студента, любого воспитанника вообще, является существенным предметом воспитательного воздействия. Ведь только с ее помощью можно значительно усилить эффект воспитательных воздействий, максимальным образом мобилизовать возможности психики человека на совершенствование его положительных и устранение отрицательных черт и качеств личности, на постоянное самосовершенствование.

Воля представляет собой особую способность человека, проявляющуюся в его самодетерминации и саморегуляции своей деятельности, поведения и различных психических процессов. Она непосредственно влияет на его готовность к восприятию воспитательных воздействий, на характер их восприятия и участие в своем воспитании и перевоспитании. Если человек сам осознал необходимость формирования, развития либо искоренения в себе каких либо качеств и стремится к этому, успех достижения поставленных целей его воспитания или перевоспитания становится намного более достижимым. Если же на задачах достижения этих целей он может сосредоточить необходимые морально-волевые усилия, способен сконцентрировать свою энергию, успех практически гарантирован.

Под перевоспитанием принято понимать целенаправлен­ную системную работу педагога и всего учебно-воспитательно­го учреждения с целью устранения недостатков предшествую­щего воспитания и личностного развития, обусловивших недо­статочную общую культуру, нравственную неразвитость и пе­дагогическую запущенность молодого человека.

Следует отметить, что сегодня проблемы перевоспитания подрастающих поколений, в первую очередь студенческой молодежи, приобретают особую остроту. Решительный отказ в свое время национальной системы образования от принципов коммунистического воспитания не сопровождался, к сожалению, разработкой альтернативной ей воспитательной парадигмы, а отсутствие четкой национальной идеи лишило педагогическую практику необходимых ориентиров. К тому же, процессы становления и развития посткоммунистического образования серьезно осложнялись длительным кризисом в социально-экономической и духовной сфере, который приобрел системный характер и из которого Украина только начала выходить. Эта ситуация привела к тому, что у нас выросло целое поколение, уровень воспитания которого не соответствует современным социальным требованиям. Его перевоспитание требует четких рекомендаций педагогической теории, высокого педагогического мастерства преподавателей, системности, квалифицированных целенаправленных воспитательных воздействий.

Теория и практика воспитания и перевоспитания свидетельствуют, что предметом воспитательного воздействия долж­на быть, как показано на рис. 19, личность воспитуемого со всеми ее составляющими: биологическими, психическими и со­циальными. Именно на этом базируются основные направления воспитания: нравственное, профессиональное и трудовое, национальное, гражданское и религиозное, интеллектуальное и физическое, естетическое и экологическое и т.п.

Таким образом, основными, наиболее распространенны­ми педагогическими категориями теории воспитания являются воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Воспитание че­ловека осуществляется как в процессе его общения с другими людьми и социальными группами, так и в ходе специально орга­низованного воспитательного процесса. Его реализация непосредственно связана с такими педагогическими категориями, как цели и задачи воспитания, его содержание и методы воспитания. В качестве инструментального обеспечения воспитатель­ного процесса используются такие категории, как закономерно­сти воспитания и принципы воспитания. В зависимости от це­лей важную роль играет выбор направлений воспитания.

Сложность и неоднозначность процесса воспитания и его результатов обусловлены противоречивостью его характера и зависимостью от множества разнообразных факторов внутренней (личностной) и внешней (средовой) природы. Поэтому воспитание как социальный феномен, с одной стороны, подчиняется определенным законам и закономерностям, а с другой, – многообразие конкретных проявлений этих закономерностей определяется индивидуальными особенностями личности воспитуемого и в существенной мере зависит от особенностей понимания этих закономерностей и их применения воспитателем. Совершенно аналогично, с одной стороны, педагогическая теория и практика выработали определенные принципы воспитания, а с другой, – практическая реализация этих принципов в каждом конкретном случае сталкивается с необходимостью учета особенностей реакции индивида на то или иное воспитательное воздействие.

Дело даже не в том, что различные люди по-разному реагируют на одно и то же воздействие. Это представляется вполне естественным. В действительности же оказывается, что один и тот же человек может по-разному воспринимать одно и то же воспитательное воздействие на него и по-разному реагировать. Характер этой реакции может зависеть от эмоционального состояния и настроения человека, от его физического самочувствия, от не всегда заметных нюансов осуществления самого воздействия. Поэтому для профессионального педагога, в первую очередь для преподавателя высшей школы крайне необходимо знание сущности и содержания воспитательного процесса, его закономерностей, принципов, методов и основных направлений.