3. Способы воспитательного воздействия на человека

К способам воспитательного воздействия на человека относятся методы, приемы и средства. Их выбор зависит от специфики поставленных целей и задач воспитательного процесса. Что же принято понимать под методами, приемами и средствами воспитания?

Методы воспитания представляют собой научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с воспитанниками, организации и самоорганизации их жизни и деятельности, психолого-педагогичекого воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деятельности и формирования навыков самовоспитания и самосовершенствования. Иными словами, это путь достижения заданной цели воспитания, совокупность способов профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью успешного решения образовательно-воспитательных задач.

Следует отметить, что методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь и деятельность педагогов и учащихся в самых различных проявлениях их возможного взаимодействия. Так, известно, что наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существуют и содействие студентов педагогам в их воспитательной деятельности, и противодействие ей, и даже сопротивление. Имеют место как следование авторитетам, так и просто непротивление им и отчуждение от них.

Существует несколько классификаций методов воспитания. Наиболее удобной представляется классификация методов воспитания на основе его направленности, под которой понимается интегративная характеристика, включающая в себя в неразрывном единстве целевую, содержательную, процессуальную и оценочную стороны методов воспитания.

В соответствии с этой характеристикой принято выделять следующие группы методов воспитания, представленные на рис. 86.

Рассмотрим каждую группу методов подробнее.

Первую группу составляют методы формирования сознания личности студента. К ним относятся убеждение, разъяс­нение, увещевание, внушение, этическая беседа, метод приме­ра, подражательность.

Вторая группа включает методы организации деятельности и формирования опыта поведения человека. Основными из этих методов являются упражнения, требование, приучение, метод поручений.

К третьей группе относятся методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, которые включают соревнование, поощрение и наказание.

В четвертую группу включают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Рис. 86. Классификация методов воспитания
на основе его направленности

Каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у человека определенных качеств. Методы воспитания выполняют вполне определенные функции, любой из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

К первой группе относятся следующие методы воспитания (рис. 87): убеждение, разъяснение, увещевание, этическая беседа и пример.

Рис. 87. Методы воспитания

через формирование сознания личности

Убеждение является основным методом воспитания, представляющим собой воздействие педагога на рациональную сферу сознания студентов. Именно ему принадлежит определяющая роль в формировании таких важнейших качеств человека, как научное мировоззрение, сознательность, убежденность, воля, совесть и нравственная чистота. Убеждение обеспечивает решение главной задачи воспитания, то есть формирования у студентов высоких гражданских и политических качеств, патриотизма и толерантного отношения к представителям других культур и народов.

Убеждение представляет собой воздействие преподавателя на сознание, чувства и волю студентов с целью формирования у них определенных взглядов, нравственных ценностей, принципов и критериев поведения, являющихся для них руководством в практической деятельности.

Особую ценность и действенность методу убеждения придает то, что апелируя к уму, логике, опыту и чувствам молодого человека, он обеспечивает добровольное принятиеэтим человеком внушаемых ему идей, самостоятельное их осмысливание и превращение в мотивы и принципы поведения. Поэтому убеждение является наиболее предпочтительным в психолого-педагогическом плане методом воспитания. Однако он требует системности и последовательности применения с тем, чтобы у студентов формировались твердая уверенность в истинности усвоенных идей и взглядов, способность активно защищать свои убеждения и настойчиво проводить их в жизнь, сознательно бороться с ошибочными и сомнительными взглядами.

Метод убеждения предполагает использование двух основных, неразрывно связанных средств: убеждение словом и убеждение делом. Эффективность и действенность метода убеждения зависит от целого ряда условий, которые облегчают процесс превращения получаемых знаний, теоретических положений и идей в личные убеждения студентов (рис. 88).

Важнейшим условием эффективности метода является убежденность самого воспитателя в тех идеях, нормах и принципах, которые он стремится привить своим воспитанникам. Глубокая вера преподавателя в правоту своего дела, его справедливость, честность и искренность, педагогический такт позволяют ему оказывать благотворное влияние на сознание студентов и формировать у них желаемые убеждения, соответствующие выбранным целям воспитания.

Необходимым условием успешного убеждения студентов является также дифференцированный, индивидуальный подход к ним. Только при выполнении этих и некоторых других условий можно достигнуть необходимой перестройки сознания воспитанников, мотивов их поступков и деятельности, желания изменить свой образ жизни и поведения.

Рис. 88. Общая характеристика убеждения

как метода воспитания

Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, увещевание, этическая беседа.

Разъяснение представляет собой метод непосредственного эмоционально-словесного воздействия на студентов. При­менение этого метода основывается на знании особенностей личностных качеств человека. Разъяснение необходимо приме­нять лишь в тех случаях, когда необходимо повлиять на его со­знание и чувства. Когда же речь идет об очевидных нормах поведения (нельзя грубить, оскорблять другого и т.д.), то здесь нужны категорические требования. Для разъяснения характерна доказательная форма изложения мысли, основанная на последовательном использовании логически связанных умозаключений и доводов, устанавливающих истинность данного суждения.

Разъяснение опирается на внушение, для которого характерно некритическое восприятие педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на человека в целом, образуя установки и мотивы его деятельности. Вообще же внушение используется для усиления воздействия на студента других методов воспитания.

В практике воспитания используют также увещевания. Преподаватель посредством увещевания не только вызывает у воспитанника чувство стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками, заставляет его переживать их, но и указывает пути к исправлению. В этом случае преподавателю необходимо довести до сознания, убедить студента в негативности поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение. Важно при этом уяснить, что разъяснение, увещевание и внушение не должны принимать форму нотации, которая никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие и желание поступить вопреки требованиям. Нотация никогда не становится формой убеждения.

Этическая беседа представляет собой целенаправленное последовательное обсуждение знаний, предполагающее участие в нем обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Она построена на принципах равноправия и сотрудничества. Цель этической беседы состоит в углублении и упрочении нравственных понятий, в обобщении и закреплении знаний, формировании системы нравственных взглядов, принципов и убеждений. Роль преподавателя заключается здесь в том, чтобы помочь воспитанникам, имеющим определенные позиции, взгляды, идеи, мнения и сомнения, самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого необходимо идентифицироваться с ними с тем, чтобы понимать позицию студента и связанные с ней чувства, мотивы поступков и поведения.

К беседе следует основательно готовиться и строить ее по такому сценарию:

1) сообщение студентам конкретных фактов, объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников;

2) обсуждение с ними аналогичных конкретных ситуаций;

3) обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоен­ными знаниями.

В заключительном слове преподаватель анализирует и подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности обучаемых.

Высокого профессионализма требуют от педагога подготовка и проведение индивидуальных этических бесед, проводящихся в связи с нередко возникающими конфликтами, нарушениями дисциплины и нравственных норм. Очень важно, чтобы во время такой беседы между преподавателем и студентом не возник психологический барьер, который может серьезно осложнить достижение целей беседы. Если же преподаватель сумеет обеспечить доверительный характер индивидуальной беседы, то он может рассчитывать на полный ее успех.

Следующий метод, относящийся к первой группе – пример – представляет собой воспитательный метод исключительной силы. Суть этого метода состоит в целенаправленном и си­стематическом воздействии педагогов на студентов личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания и самосовершенствования. Известно, что сознание студента постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

“Долог путь наставлений, – утверждал еще античный философ Сенека, но – короток путь примера”. В качестве примера выступает, прежде всего, пример воспитателя, его поведение, отношение к студентам, его деловых качеств, мировоззренческие и нравственные позиции, а также пример авторитета конкретных людей, героев книг, выдающихся ученых, политических деятелей и т.д. Положительный пример приобретает воспитательную силу в том случае, если он связан с высокими качествами личности преподавателя и проявляется не от случая к случаю, а постоянно. Примеры успешно используются в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков.

Психологической основой примера является подражательность. Благодаря ей, люди овладевают социальным и нравственным опытом. Подражание не является слепым копированием, оно формирует у студентов действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Процесс подражательности является сложным и неоднозначным, ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, направленность, интересы и другие свойства личности.

Ко второй группе методов воспитания, ориентированных на организацию деятельности и формирование опыта поведения личности, относятся упражнения, приучение, педагогическое требование, поручение и другие (рис. 89).

Упражнение представляет собой целенаправленное и планомерно организованное выполнение студентами различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – личностные качества, которые основываются на привычках, сформированных воспитанием через упражнения. Упражнение как метод воспитания тесно связано с одновременным повышением сознательности студента. И чем выше уровень сознательности, тем с большей настойчивостью и упорством человек будет закалять свою волю и характер, тем больше он будет проявлять инициативы и творчества. Упражнение необходимо для совершенствования навыков правильного поведения в различных ситуациях. Результатом систематического использования метода упражнений становится приобретение студентом устойчивых качеств личности – навыков и привычек. При этом чем сложнее формируемое качество, тем большее количество упражнений необходимо выполнить студенту для обретения устойчивой привычки.

Рис. 89. Методы воспитания через организацию деятельности

и формирование опыта поведения

При использовании метода упражнения для формирования желаемых личностных качеств студентов обязательно следует учитывать их психологические, физиологические и другие индивидуальные особенности. К тому же, для того, чтобы избежать чрезмерных нагрузок на человека, интенсивность упражнений необходимо увеличивать постепенно.

Приучение представляет собой интенсивно выполняемое упражнение. Оно предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как к непременному условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать у человека требуемое качество. Приучение невозможно без ясного представления о том, что именно должно быть усвоено студентов в процессе воспитания.

Существует три пути рационального использования метода приучения:

1) задача овладения студентами тем или иным способом поведения ставится не всегда открыто. Преподаватель в этом случае так организует их деятельность, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к желаемой форме поведения;

2) задача научиться вести себя определенным образом, например: быть корректным, вежливым, ставится студентам открыто;

3) стремление студента воспитать в себе определенное качество (выдержку, самообладание) побуждает его овладевать соответствующими привычками.

Действенным средством приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности студентов. И чем жестче и строже режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек. На жестком приучении основываются все казарменные си­стемы воспитания, например, армейская система, где этот метод сочетается с наказанием за отступления от заданных норм поведения.

Использование метода приучения в гуманистических си­стемах воспитания обосновывается тем, что определенное на­силие, неизбежно присутствующее в этом методе и всегда со­провождающее его, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие, которое может быть оправдано.

Педагогическое требование представляет собой такой метод воспитания, с помощью которого нормы поведения сами выступают фактором, вызывающим, стимулирующим или, наоборот, тормозящим определенный вид или характер деятельности воспитанника, вызывающим проявление у него определенных личностных качеств.

Формы предъявления требования к студенту подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).

Педагогические требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (индифферентную, безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда и неизбежно вызывают отрицательную реакцию воспитанников и их внутреннее сопротивление. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно порождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

Организуя воспитательный процесс, преподаватель дол­жен стремиться к тому, чтобы его педагогическое требование стало требованием самого коллектива.

Метод поручений представляет собой один из наиболее эффективных методов воспитания, связанных с развитием необходимых качеств студентов. Так, например, неорганизованному студенту дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности; нарушителя дисциплины назначают ответственным за порядок и т.п. Причем, не следует в деталях объяснять, как лучше выполнять порученное задание, а контроль при этом может иметь различные формы: проверки в процессе выполнения задания, отчет о выполненной работе и т.п. В результате самого факта поручения и успешного его выполнения у студента формируются такие качества, как ответственность, дисциплинированность, чувство долга и другие.

К третьей группе методов воспитания относятся методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. К этой группе методов относятся соревнование, поощрение и наказание (рис. 90).

Рис. 90. Методы стимулирования и мотивации

деятельности и поведения личности

Соревнование (или, скорее, соревновательность, состязательность) широко используется в воспитательном процессе в силу того, что воспитуемым обычно свойственно стремление к здоровому соперничеству, к первенству к некоторому приоритету и самоутверждению. Метод соревнования побуждает людей достигать лучших результатов. Для их достижения состязательность стимулирует развитие у людей творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Задача преподавателя заключается в том, чтобы не допустить выродиться соревнованию в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

С древних времен известны такие стимулы желаемого характера поведения и деятельности личности, как поощрение и наказание.

Метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования, активно помогающую человеку осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, положительные привычки. При применении метода поощрения для обеспечения его действенности необходимо выполнять определенные педагогические условия. Во-первых, поощрение не должно быть слишком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Во-вторых, метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно. В-третьих, поскольку поощрение имеет воспитательный характер, оно должно быть гласным с тем, чтобы быть значимым не только для того, кто его получил, но и для остальных студентов. Гласность поощрения дает возможность привлечь внимание всех к поступкам товарища, вызвать у них чувство уважения, желание подражать хорошему примеру, побудить их более требовательно относиться к собственному поведению. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением.

Основными видами поощрения как метода воспитания являются: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка, доверие и восхищение, забота и внимание.

Наказание представляет собой такое воздействие на личность воспитуемого, которое выражает осуждение его действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает студентов неуклонно следовать этим нормам. Наказание корректирует поведение обучаемого, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Конечной целью наказания является формирование у воспитуемого стремления к таким поступкам и действиям, такой линии своего поведения, которые бы соответствовали нравственным нормам и общественным требованиям.

Для того чтобы наказание возымело нужный воспитательный эффект, при его применении также целесообразно соблюдать определенные педагогические требования. Во-первых, всякое наказание должно сопровождаться выяснением мотива, обстоятельств, при которых был совершен проступок. Необходимо учитывать прежнее поведение обучаемого, особенности его личности, производить анализ причин и условий, породивших тот или иной проступок, знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как сам его оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки – половина исправления. Во-вторых, нельзя наказывать за неумышленные поступки, наспех, по подозрению. В-третьих, по возможности не применять наказание при посторонних свидетелях, учитывать общественное мнение при оценке того или иного поступка. В-четвертых, нельзя злоупотреблять наказаниями, применять жесткие методы их, унижающие личное достоинство человека, так как они калечат психику человека, принося вред, а не пользу. Лишь разумная система взысканий корректирует поведение обучаемого, поскольку она направлена на устранение неправильных проявлений поведения и на обеспечение его соответствия принятым нормам.

Основными видами наказаний являются замечание, выговор, общественное порицание, осуждение, возмущение, упрек, ирония и другие.

В состав четвертой группы методов воспитания, предназначенных для контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании входят такие методы, как педагогическое наблюдение, диагностика, беседы со студентами, применение психологических опросников и анкет (рис. 91).

Метод педагогического наблюдения характеризуется не­посредственным восприятием процессов деятельности, общения, поведения личности студента в целостности и динамике их изменения. Различают следуюшие виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное и другие. Для того, чтобы педагогическое наблюдение было успешным, необходимо иметь конкретную цель его проведения, иметь программу изучения воспитуемого, знать критерии оценки уровня его воспитанности. Наблюдение должно носить систематический характер.

Рис. 91. Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Беседы с воспитанниками помогают преподавателям оп­ределить степень их информированности в области нравствен­ных проблем, уровень понимания ими норм и правил поведе­ния. В процессе беседы можно выявить причины отклонений от выполнения этих норм в том случае, когда они имеют место. Одновременно преподаватель может оценить и качество своих воспитательных воздействий на студента на основе высказывания им своего мнения по этому поводу.

Психологические опросы и анкетирование представляют собой метод, связанный с выявлением отношений между преподавателем и студентом, между самими студентами, характера их взаимоотношений. Этот метод позволяет во время обнаруживать возникающие противоречия, выявлять их сущность и причины с тем, чтобы своевременно их устранять. Психологические опросы являются достаточно сложным методом и требуют определенного подхода. Например, рекомендуется ставить вопросы не в прямолинейной, а замаскированной форме, а также, чтобы содержание ответов давало взаимопроверяемые сведения и т.д.

Контроль хода воспитательной работы завершается оцениванием не только уровня воспитанности студентов, но и качества воспитательной деятельности преподавателя. При этом учитывается его умение применять современные формы, методы и средства воспитания в соответствии с конкретными ситуациями и индивидуальным подходом к каждому студенту. Успешное решение сложных и ответственных задач их воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, от их педагогической культуры, знания закономерностей, принципов и методов воспитания.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по его внешнему облику, по характеру и культуре речи, по манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам. Воспитанность человека характеризуют также его ценностные ориентации, усвоение норм морали и следование им, отношение к деятельности и стиль общения, толерантность по отношению к представителям других наций, культур, взглядов. О воспитанности человека можно судить также по его эстетическим вкусам и физическому развитию и целому ряду других факторов.

Кроме методов к способам воспитательного воздействия относятся также методические приемы, средства и формы воспитания.

Под методическим приемом принято понимать составную часть метода, конкретное его проявление на практике. Именно приемы определяют своеобразие используемых преподавателем методов, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. По отношению к методу они носят частный, подчиненный характер, подчиняются той задаче, которую преследует данный конкретный метод. Таким образом, методы и методические приемы тесно связаны между собой. Они могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, а в других – как прием, имеющий частное назначение. Например, в процессе применения метода убеждения преподаватель может использовать примеры, проводить беседы. В данном случае и пример, и беседа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов.

Понятие средств воспитания тесно связано с методами и приемами воспитания, с которыми средства воспитания применяются в единстве. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, книги, произведения искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.д.) В частности, в качестве средств воспитания могут выступать игровая, учебная, трудовая и другие виды деятельности. К средствам воспитания относятся также способы коммуникации, коллектив и социальная группа как организующие условия во­спитания.

Формы воспитания представляют собой способы, вари­анты организации воспитательного процесса, способы целесоо­бразной организации коллективной и индивидуальной деятельности студентов. К формам воспитания относится, например, разъяснительная беседа, диспут, круглый стол, телемост, совместная акция преподавателей и студентов, организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей и т.д. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.

Комплекс методов и приемов воспитания, направленных на достижение некоторой воспитательной цели называют методикой, систему же используемых для этого методов, приемов и средств называют технологией воспитания.

Таким образом, к основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, его формы, методику и технологию.

В зависимости от научных основ понимания человека и процесса его развития появились различные модели и виды во­спитания.

Выделяют три основные модели:

1. Социальное воспитание (П. Бурдье, Ж. Фурастье, Ж. Капель, Л. Кро) ориентировано на приоритет социума в воспитании человека, на корректировку наследственности с помощью формирования соответствующего социокультурного мира воспитуемого.

2. Биопсихологическая модель (Р. Галь, К. Роджерс, А. Фабр и другие) признает важность взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно отстаивает независимость индивида от влияний последнего.

3. Системная модель исходит из сложной природы человека и акцентирует внимание на диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания (З.И. Васильева, Л.И. Новикова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Понятие видов воспитания является одним из достаточно противоречивых. Существуют различные подходы как к определению методов воспитания, так и к их классификации. Один из этих подходов использован для классификации видов воспитания, приведенной на рис. 92.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), во­спитание по месту жительства, а также воспитание в детских, юношеских организациях, в вузе.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание осуществляется путем оперирования природой человека и манипулирования его действиями. Доминируют требование и приказ как методы воспитательного воздействия. Авторитарный преподаватель всегда очень строго контролирует деятельность и поведение студентов. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Основным путем передачи социального опыта новому поколению в этой системе воспитания выстуает принуждение.

Демократический стиль воспитания предполагает определенное распределение полномочий между педагогом и воспитанниками в отношении проблем их обучения, интересов, досуга и т.д. Преподаватель старается принимать педагогические решения, советуясь с воспитанниками, и предоставляет им возможность высказывать свое мнение, отношение к проблеме или ситуации, делать самостоятельный выбор. В общении со студентами преподаватель, придерживающийся демократического стиля, объективен, требователен, но справедлив, вежлив и доброжелателен.

Либеральный стиль воспитания характеризуется отсутствием активного участия преподавателя в управлении процессом обучения и воспитания, отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.

Попустительский стиль воспитания чаще всего характеризуется равнодушием. Главный принцип в деятельности и поведении преподавателя при этом состоит в том, чтобы не препятствовать любым действиям воспитанника и удовлетворять его желания и потребности даже в ущерб ему, развитию его духовности и интеллекта.

На практике ни один из приведенных стилей у преподавателя не может проявляться в “чистом виде”. Чаще всего применяются смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и другие. Все зависит от конкретной ситуации и определенных обстоятельств.

Правильно организованное воспитание приводит к формированию у студентов стремления и способности к самовоспитанию и соответствующих навыков. Поэтому самовоспитание выступает составной частью и результатом воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.Самовоспитание является активной, целеустремленной деятельностью человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности. Самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и самосовершенствование, на формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.

Основными формами и методами самовоспитания являются: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение и др.

Процесс самовоспитания непрерывен, он должен осуществляться в течение всей жизни и реализовывать потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой, Вселенной. Главным же, как и в воспитательном процессе вообще, так и в процессе самовоспитания, является ориентация на воспитание такого человека, который бы был способен жить в современном обществе.