Введение

Развитие инновационных процессов в образовании является перманентной объективной закономерностью, которая обусловлена постоянным обновлением содержания и подхода к образованию, гуманистически ориентированным характером взаимодействия участников учебного процесса, необходимостью повышения уровня профессиональной активности и ответственности педагогов, направленной на формирование конкурентоспособной творческой личности будущего специалиста, его готовности к активной деятельности в постоянно меняющихся социально-экономических условиях современного производства.

Оценить реальное состояние и особенности развития любой педагогической системы всегда можно, анализируя и оценивая развитие педагогических технологий функционирующих в ней. Если исследовать динамику процессов совершенствования педагогических технологий, начиная от профессионального мастерства педагога и до специфики использования методов, форм и средств обучения, то можно легко определить, что именно развитие средств обучения и связанных с ними методик, а также возрастание их значимости в педагогических системах, постоянно стимулируют процесс технологизации педагогики с точки зрения стандартизации образования, роста творческой составляющей образовательного процесса, упорядочения образовательной системы на основе иерархии уровней организации и соответствующих им специфических технологий. Необходимо отметить, что педагогические технологии не могут быть принципиально новыми по своей сути. Как и любые другие технологии, они имеют свои специфические особенности (профессиональные, отраслевые и другие) в том, с чем непосредственно имеют дело (объект, процесс, явление и т.д.), и в том, какими методами, формами и средствами они оперируют. Также как технологии, которые имеют дело с психологическими и интеллектуальными особенностями человека, со сложными, часто не до конца изученными вопросами образования, педагогические технологии отличаются от производственных, биологических, информационных и других технологий. Их специфика проявляется в наличии воспитательного и образовательного компонентов, а также в необходимости учитывать философские, психологические, педагогические, социальные, медицинские и многие другие аспекты.

Испытывая постоянное влияние технологического опыта самых разнообразных сфер человеческой деятельности, педагогические технологии постоянно развиваются, приобретая новые возможности влияния на традиционный воспитательно-образовательный процесс, тем самым повышая его эффективность.

В связи с вышеуказанным, следует отметить, что использование в учебном процессе какой-либо из уже зарекомендовавших себя или только проходящих апробацию педагогических технологий ни в коей мере не означает отказ от таких традиционных методов, как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Важно понимать, что любую педагогическую технологию не следует рассматривать как самодостаточную. Педагогическая технология – это комплекс методов или особый подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов: от традиционных до суггестивных, от развивающего обучения до технологии укрупнения дидактических единиц. Авторы убеждены в том, что проблема реализации многих замечательных педагогических концепций и образования в целом заключается, возможно, в излишнем антагонизме их школ, нежелании признать рациональные аспекты в других технологиях и концепциях. Возможно, наиболее эффективной педагогической технологией была бы именно та, которая смогла бы реализовать в системе образования подтвержденные практикой и объединенные в органичный комплекс достижения всех педагогических и психологических школ, основные педагогические теории и концепции.