4. Инновационная педагогическая технология

Инновационная деятельность, являясь по своей сути сложным и многоплановым феноменом в процессе педагогической деятельности, по своей сути направлена на совершенствование взаимодействия между объектом и субъектом образовательной деятельности при помощи новых или усовершенствованных старых педагогических технологий. Результатом такой деятельности могут быть конкретные педагогические технологии или приемы, которые либо впервые используются, либо ранее используемые, но определенным образом усовершенствованные.

Любая педагогическая деятельность, и инновационная в том числе, всегда ориентирована на формирование определенной компетенции у обучаемого, поэтому она напрямую зависит от требований рынка труда, социально-экономической системы, психолого-педагогических особенностей управленческой деятельности, гуманистической направленности общества и многих других факторов.

Поиск путей совершенствования образовательных систем через инновационные педагогические технологии может идти по нескольким направлениям:

• разработка концепций оптимизации учебного процесса;

• разработка концепций развития учебного процесса;

• разработка концепций развития учебного заведения, его реструктуризация, реформирование, разработка качественно новых концептуальных решений, формирование нового типа учебного заведения;

• использование в учебном процессе информационных технологий и т.д.

Следует заметить, что в основе всех этих процессов лежат целевые, содержательные и процессуальные особенности инновационной образовательной системы, которая базируется на гуманистически ориентированных педагогических технологиях.

Инновационная педагогическая деятельность может осуществляться как в традиционных учебных заведениях, так и в учебных заведениях нового типа, где она осуществляется, в основном, эмпирическим путем, то есть путем проб и ошибок. В учебных заведениях, стремящихся к совершенствованию системы образовательных услуг, инновационная педагогическая деятельность выполняет стабилизирующую (закрепление и сохранение ранее созданной системы знаний) и одновременно творческую (направленную на совершенствование) функции. Так, если в первом случае эта функция является репродуктивной, и она направлена на воссоздание традиционных схем деятельности педагога, то есть на получение результата уже известными педагогическими средствами. То, во втором случае она носит продуктивный характер и связана с формулированием новых образовательных целей при помощи новых педагогических технологий. Таким образом, инновационная педагогическая деятельность, в принципе, невозможна без творческой составляющей. Спецификой же творческой составляющей является то, что и объектом и результатом в процессе ее реализации является формирование личности современного конкурентоспособного специалиста, который будет отвечать требованиям, выдвигаемым временем: знающего, умеющего принимать управленческие решения, не боящегося брать на себя ответственность за принятие этих решений, владеющего психолого-педагогическими и коммуникативными знаниями и умениями. Именно поэтому педагогический процесс можно рассматривать только во взаимодействии (совместная творческая деятельность) преподавателя и студента.

Педагогическая технология, являясь продуктом творческого поиска, эксперимента педагогов-новаторов и ученых, при определенных условиях может стать уникальным продуктом всей учебно-воспитательной системы. Это может произойти в процессе реализации ее внедрения в образовательную практику. Целенаправленность и системность этой работы обеспечивает система моделирования (создания) передового педагогического опыта. Этот процесс охватывает четыре основных периода:

1. Процесс моделирования. Научно обоснованное моделирование инновационной педагогической технологии предусматривает деятельность ученых и педагогов-практиков, руководителей учебных заведений и различных методических служб. На этом этапе происходит координация деятельности по созданию инновационной педагогической технологии, которая, кроме педагогической новизны, должна учитывать соответствующие морально-психологические, научно-теоретические, научно-методические и правовые факторы. Основными компонентами этого процесса являются:

• определение цели и задания создаваемой педагогической технологии;

• анализ научно-теоретических источников и актуальной практики;

• разработка структуры модели опыта, плана и методики внедрения, системы анализа и контроля и т.п.

На этом этапе очень важно определить суть, цель проектируемой технологии, особенности проблем, которые придется решать, объем, сроки и т.п. проблемы.

2. Формирование модели педагогической технологии. Особенностью этого этапа является создание, при помощи понятий, схем, рекомендаций, алгоритма реализации педагогических, управленческих, научно-методических и других средств технологии. Как правило, к структурным компонентам этой системы принадлежат:

• обоснование актуальности педагогической технологии;

• теоретическая база педагогической технологии;

• прогнозированные результаты педагогической технологии.

Следствием такой работы является видение целостной картины моделируемой педагогической технологии, а также теоретическое определение ее эффективности.

3. Создание педагогической технологии. На этом этапе теоретические положения педагогической технологии трансформируются в реальную педагогическую деятельность. Этот этап является наиболее сложным и наиболее продолжительным по времени. Как правило, его реализация осуществляется по такой схеме:

• овладение преподавателем новыми педагогическими приемами;

• корректировка деятельности обучаемых;

• применение специфических средств реализации задач педагогической технологии;

• экспертная оценка.

В завершение этапа создания педагогической технологии как целостного самодостаточного педагогического продукта производится его оценка и делаются выводы о целесообразности использования в педагогическом процессе.

4. Внедрение в практику инновационной педагогической технологии. Внедрение в практику инновационной педагогической технологии происходит в процессе реализации системы научно-методических и организационных мероприятий, которые обеспечат использование данной педагогической технологии в массовой педагогической практике. Для этого очень важно иметь подробное описание инновационной педагогической технологии по ее внедрению в практику.

Инновационная педагогическая технология структурно охватывает внешние (цель, средства достижения, объект влияния, субъект деятельности, результат) и внутренние (мотивация, содержание, операции) компоненты. Как и любая другая педагогическая технология, она должна выполнять гностическую (познавательную), проектировочную (перспективное планирование заданий и способов их решения), конструктивную (сотрудничество педагога и обучаемого), коммуникативную (взаимодействие педагога с обучаемым и коллегами), организаторскую (поэтапность действий педагога и обучаемого) функции.