5.1. Технология личностно-ориентированного обучения

На сегодняшний день наиболее целесообразным считается применение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий. Это связано с тем, что «в меру нарастания глобализационных процессов и связанного с ними перехода к новым научно-информационным технологиям происходит изменение самой парадигмы человеческого прогресса, сутью и основным измерением которого становится развитие личности» [15, с. 5].

Предпосылкой возникновения личностно-ориентированной технологии является гуманистическая теория, представителями которой были Сократ, Платон, Аристотель, Сенека и другие. В эпоху Возрождения ее представителями являлись Томмазо Кампаннела, Сирано де Бержерак и другие, которые считали человека наивысшей ценностью творения. А позже Жан-Жак Руссо, Л.Н. Толстой и другие выдвинули идею свободного воспитания, которое бы помогало каждому человеку развивать свои способности.

На сегодняшний день в отечественной и зарубежной педагогике и психологии определен ряд концептуальных положений, принципов и подходов, которые могут быть положены в основу личностной переориентации профессиональной подготовки студентов. Эти принципы постепенно выкристаллизовывались в теоретических достижениях таких известных ученых, как К. Гольдштейн, А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фром, Г.А. Балл, И.Д. Бех, Р.С. Гуревич, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, А.С. Макаренко, В.А. Моляко, Н.Г. Ничкало, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, Б.А. Федоришин, И.С. Якиманская и многих других.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит, как мы уже отмечали, гуманный подход к личности учащегося. А это, в свою очередь, подразумевает:

• наиболее полное раскрытие и формирование целой совокупности личностных качеств учащегося, его способностей, задатков и талантов с учетом потенциальных возможностей;

• развитие положительных морально-этических качеств;

• гуманное и демократическое отношение к учащемуся, уважение к его личности;

• понимание особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и мотивов поведения;

• создание доверительных отношений в атмосфере благоприятного психологического климата;

• помощь в личностном становлении;

• сотрудничество с учащимся, исключая принуждение и учитывая его желания и интересы [36].

Личностный подход предполагает, что «все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку» [12, с. 75] и «зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями» [45, с. 26]. Это означает, чтоцелью личностно-ориентированного подхода является «гармоничное формирование и всестороннее развитие личности учащегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил, обретение собственного «Я», неповторимой индивидуальности, становление субъектом жизнедеятельности, а не овладение учащимися определенной совокупности знаний, умений и навыков. И главной задачей педагога является помощь учащемуся найти самого себя, поддержать и развить личность в человеке, заложить в нем механизмы адаптации, самоопределения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования, которые будут способствовать становлению творческой личности» [46, с. 416].

По мнению авторов [26], сущность личностно-ориентированной технологии заключается в последовательном отношении преподавателя к учащемуся как к личности, самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и, в то же время, как к субъекту воспитательного воздействия. Таким образом, основное отличие личностно-ориентированной технологии от традиционной заключается, прежде всего, в том, что субъект-объектные отношения заменяются на субъект-субъектные. Схему взаимоотношения между преподавателем и учащимся в рамках личностно-ориентированной технологии можно представить следующим образом (рис. 5):

Рис. 5 – Отношение между преподавателем и учащимся в технологии личностно-ориентированного обучения

Как видим, в технологии личностно-ориентированного обучения есть непосредственное взаимодействие между преподавателем и учащимся, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств. Кроме того, в этой технологии каждый учащийся имеет свой вектор развития, который строится не от преподавателя к учащимуся (как в традиционной технологии), а наоборот – от учащегося к преподавателю.

В.С. Кукушин [39] считает, что в рамках личностно-ориентированной технологии в центре внимания преподавателя – уникальная целостная личность учащегося, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Личностно-ориентированные технологии, по мнению автора, характеризуются:

– антропоцентричностью;

– гуманистической сущностью;

– психотерапевтической направленностью;

– ставят цель – разностороннее, свободное и творческое развитие личности.

И.С. Якиманская, разрабатывая концепцию технологии личностно-ориентированного обучения, настаивает на представлении о личности как о цели, что является фактором образовательного опыта во время обучения. Теоретическое назначение ее концепции личностно-ориентированного обучения заключается в раскрытии природы и условий реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса. Практическая ценность этой концепции заключается в розработке регулятивов для практики образования, которая должна стать альтернативой традиционной технологии обучения [49].

Технология личностно-ориентированного обучения, уже ставшая на сегодняшний день альтернативной технологии традиционного обучения и бесспорно актуальной и перспективной, принципиально отличается от последней набором частных парадигм, раскрывающих представления о цели, содержании и процессе воспитания и обучения (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика технологий обучения

И.С. Якиманская сформулировала следующие основные требования к личностно-ориентированным технологиям:

• учебный материал должен обеспечить определение содержания субъектного опыта учащегося, включая опыт его предыдущего обучения;

• презентация знаний преподавателем должна быть направлена не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщениепредметного содержания, а также и на постоянное превращение имеющегося субъектного опыта каждого учащегося;

• в процессе обучения должно быть постоянное согласование субъектного опыта учащихся с научным содержанием полученных знаний;

• активное стимулирование учащегося к самооцениванию образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать учащемуся возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в процессе овладения знаниями;

• конструирование и организация учебного материала, который дает возможность учащемуся выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач и т.д.;

• выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется учащийся самостоятельно, устойчиво и продуктивно;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и, главным образом, процесса обучения;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъектной деятельности.

Главными задачами личностно-ориентированной технологии, по мнению И.С. Якиманской, являются:

• развитие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося;

• максимальное выявление, инициирование, использование, «окультуривание» индивидуального (субъектного) опыта учащегося;

• помощь личности в познании себя, самоопределении и самореализации, а не формирование заранее заданных качеств;

• формирование в личности культуры жизнедеятельности, которая позволяет продуктивно строить свою жизнь, правильно определять поведение и направление в жизни.

А.Н. Алексюк и другие [32] считают, что личностно-ориентированную технологию целесообразно рассматривать как важный психолого-педагогический принцип, как методологический инструментарий, основу которого составляет совокупность исходных концептуальных представлений, целевых установок, методика психодиагностических и психолого-технологических средств, которые обеспечивают более глубокое целостное понимание, познание личности учащегося и на этой основе – ее гармоничное развитие в условиях существующей системы образования. По их мнению, существует только один способ реализовать личностный подход в обучении – сделать обучение сферой самоутверждения личности.

Необходимо отметить, что ориентация на личность учащегося нуждается не только в каких-то изменениях в педагогическом процессе, каких-то «совершенствованиях» или «улучшениях», а и в радикальных изменениях в самих подходах к разработке и внедрению новой образовательной парадигмы. В основе этой парадигмы должна быть личность, а педагогический процесс должен быть направлен на нее, «разворачиваться» от личности и от ее сущности, а не наоборот, как в традиционном обучении [5].

Рассматривая технологию личностно-ориентированного обучения с точки зрения его научного представления о процессе обучения студентов, следует отметить, что он имеет различную концептуально-понятийную структуру в зависимости от того, в пределах какой науки рассматривается.

В рамках дидактики технология личностно-ориентированного обучения рассматривается посредством категорий цели и содержания, методов обучения и конкретных технологий, деятельности преподавателя и учащегося, а также критериев оценивания эффективности процесса обучения. Организация учебного процесса, разработка и внедрение соответствующих педагогических технологий должны как бы преломляться через призму личности учащегося – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.