5.2.3. Игра как метод обучения

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в профессиональной деятельности.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современных учебных заведениях, делающих ставку на активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемент более общей технологии;

• в качестве занятия или его части (введение, контроль);

• как технология внеаудиторной работы [39].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования к учебно-познавательной деятельности.

Технология педагогической игры состоит из трех взаимосвязанных этапов, представленных в таблице 3 [26].

Таблица 3

Этапы педагогической игры

Вкратце остановимся на некоторых признаках игры, характеризующих ее как уникальное понятие. К таким признакам специалисты относят, в первую очередь, игровой контекст, включающий игровую зону (реальную или психологическую), а также время и пространство, в границах которых осуществляется игровое действие. Контекст игры – атмосфера быстрых и резких перемен, риска и свершений [4].

Игра создает новую модель мира, приемлемую для ее участников. В рамках этой модели задается новая воображаемая ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, часто «спрессовывается» время, наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.

Любая игра немыслима без правил. С одной стороны, игра представляет собой жесткую структуру, так как она требует от участников обязательного соблюдения правил, определяющих ее ход. А с другой – правила игры, ограничивая степени свободы, допускают, однако, разнообразные импровизации и вариативность поведения. Таким образом, игра образует противоречивое единство свободы и необходимости, заданности и гипотетичности, жесткости игровых обстоятельств и условности поведенческих границ.

К особенностям игры относятся также ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия. Ведь результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события.

Традиционная игра изучается с точки зрения двух основных подходов: диагностического и корректирующего. Диагностическая функция игры определяется тем, что она обладает большей предсказательностью, прогностичностью, чем любая другая человеческая деятельность, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения», в котором человек наиболее естественен, искренен и открыт. Корректирующая же функция игры состоит не в том, чтобы изменить человека, «скорректировав» его в сторону большего соответствия некоему социальному стандарту, а, напротив, в том, чтобы помочь ему утвердить свое «Я», чувство собственной ценности, предложить «испытательный полигон» для работы с самим собой.

В психологии практически общепринятой является точка зрения, согласно которой игра служит эффективным средством социализации и адаптации человека к обстоятельствам жизни, нейтрализации стрессопорождающих нагрузок и, следовательно, средством оздоровления.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учение во многом зависят от понимания преподавателем функций педагогических игр [39]. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

• Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации человека, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

• Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

• Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкуренция или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

• Коммуникативная функция игры. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

• Диагностическая функция игры. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

• Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает человек в процессе игры.

• Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

• Развлекательная функция игры. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.

Необходимо отметить, что игровые формы обучения как никакая другая технология способствуют использованию различных способов мотивации (рис. 6) [26]:

Рис. 6 – Основные мотивы, используемые в игровой форме обучения

Одним из распространенных видов применения игровых ситуаций является ролевая игра. Она, как дидактическая цель, выступает механизмом управления, развития и стимулирования познавательной самостоятельности в процессе обучения, а, следовательно, и регулятором активного функционирования личности как сознательного субъекта сюжетно-ролевой деятельности, диалогического общения и конструирования [15].

Ролевая игра является методом, при котором в процессе обучения ее участники с помощью принятия на себя определенной роли и ее проигрывания, перевоплощаются, активно действуя и творя при этом. Учащиеся в такой ситуации обнаруживают свои значимые черты поведения, с помощью преподавателя, друг друга и самостоятельно критически анализируют их, обучаются более эффективному способу поведения и тренируются в его совершенствовании [34].

Особенностью ролевых игр является воссоздание предметного и социального содержания деятельности, которая достигается благодаря игровому имитационному моделированию и решению профессионально-ориентированных ситуаций при целесообразном сочетании индивидуальной и групповой игровой деятельности учащихся. В подобных игровых ситуациях становится возможным формирование умений ролевого поведения, связанного с выполнением определенных профессиональных обязанностей, а также привитие и воспитание таких моральных качеств, как вежливость, внимательность, дисциплинированность, организованность, толерантность, ответственность и т.д. Так, например, А.П. Гройсман утверждает, что «благодаря использованию человеком ролевых функций, игровое общение позволяет ему адаптироваться к сложному миру людей и вещей, создает «позитивный психологический баланс» между личностью и обществом. Ролевая игра дает также возможность правильно ориентироваться в экстремальных ситуациях, содействует выработке навыков культуры общения» [7, с. 202].

Ролевые игры, по мнению многих исследователей в этой области (С.Е. Борисовой, Д.В. Вилькеева, А.С. Прутченкова и других), позволяют в условиях высокой активности обучать участников игры слушать, обрабатывать и использовать полученную информацию, воспринимать и понимать окружающих людей, их психологическое состояние, настроение, суждение и мотивы поведения. Использование ролевой игры создает оптимальные условия для свободного самовыражения личности, поскольку она предусматривает открытость, разворачивается в виде изображения определенных жизненных ситуаций и состояний личности [41].

Деловая игра используется как форма активного привлечения учащихся не только к процессу формирования у себя знаний, умений и навыков, которые пригодятся им в будущей деятельности, но и к развитию необходимых профессионально важных и значимых качеств. Она относится к тому виду игровых ситуаций, которые выполняют один из основных принципов образовательного процесса – связь теории с практикой. Таким образом, деловая игра является своеобразной формой моделирования реальной профессиональной деятельности, имитацией конкретных производственных ситуаций, направленных на решение административных, производственных, учебных и воспитательных задач.

Такая игра предоставляет возможность учащимся, прежде всего, самоорганизовываться ввиду того, что во время игры формируются мотивы, связанные с выполнением взятых на себя обязанностей. Кроме того, в процессе деловой игры учащийся познает свои возможности и учится их оценивать, ощущает и проявляет разные эмоции. Таким образом, игра выступает и как средство общения, и как метод самовоспитания [22].

«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.

Основные принципы и правила этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток [26].

Еще одним из распространенных игровых

методов обучения является тренинг. На сегод-

няшний день не существует общепринятого опре-

деления понятия «тренинг», что приводит к

различному толкованию этого метода и обозначе-

ния этим термином самых разных приемов, форм, способов и средств, используемых в психологической практике [36].

Так, по мнению Ю.Н. Емельянова, тренинг определяется как группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности [10]. Автор книги по психологии тренинга С.И. Макшанов определяет тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека [22]. Иногда в литературе встречается определение тренинга как социально-психологического тренинга. Л.А. Петровская рассматривает тренинг «как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения», «средство развития компетентности в общении», «средство психологического воздействия» [32, с. 9].

Тренинг необходим каждому учащемуся с целью получения объективной информации о своей роли и месте, занимаемом им в группе, а следовательно, и в обществе; знаний о самом себе, то есть о своих сильных и слабых сторонах; выявления природных задатков, склонностей и талантов; формирования и совершенствования личностных и профессиональных качеств. Кроме того, он позволяет учащимся получить знания о социально-психологических законах взаимодействия в коллективе; привить навыки и умения группового общения, управления своим поведением для регуляции эмоционального состояния, повышения скорости усвоения и переработки информации, а также повышения стрессоустойчивости в конфликтных ситуациях.

Так как тренинги дают возможность проверить у учащихся уровень развития определенных качеств и степень усвоения ими знаний, это позволит преподавателю корректировать учебно-воспитательный процесс для каждого учащегося, учитывая его уровень развитости, грамотности, интересов и склонностей непосредственно в ходе самого этого процесса.