5.3. Технология развивающего обучения

Технология развивающего обучения начала формироваться в 70-е гг. ХХ века и нашла отражение в работах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.

Следует отметить, что впервые идею развития выдвинул швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, который писал, что стремление к развитию заложено в человеке от рождения. Поэтому целью воспитания должно быть гармоничное развитие природных сил и способностей человека. Немецкий педагог А. Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, включающую в себя конкретные принципы и правила обучения.

Главная цель технологии развивающего образования состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом») [2]. Основой такой технологии является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учащихся вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Преподаватель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также технология развивающего обучения предполагает, что преподаватель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учащимися в различных формах (доклад, комментарии, спор, доказательства, диалог и др.).

Основными психологическими принципами технологии развивающегося обучения являются:

• проблемность обучения;

• оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности;

• индивидуализация и дифференциация обучения;

• специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности учащихся [39].

Какие линии просматриваются в тактике технологии развивающего обучения?

Первая линия: преподаватель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов в работе учащихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть учащийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Преподаватель подготавливает учащегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может бать различной [2].

Вторая линия: преподаватель предлагает учащимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. То есть, открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское Познание начинается с чувства удивления.

Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: преподаватель вместе с учащимися формулирует теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.

Необходимо отметить, что технология развивающего обучения предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг.