5.4.2. Основные функции и признаки технологии проблемного обучения

М.И. Махмутовым были сформулированы такие основные функции технологии проблемного обучения (рис. 7) [24]:

Рис.7 – Основные функции технологии проблемного обучения

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности учащегося и зависит от учета характерных особенностей технологии проблемного обучения, которые одновременно являются и его отличительными признаками [39]:

• Первая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность учащегося по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем.

• Вторая особенность состоит в том, что технология проблемного обучения – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления.

• Третья особенность вытекает из закономерной взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с практикой и использование жизненного опыта учащихся в технологии проблемного обучения выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил (хотя это и не исключается), а, главным образом, как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности.

• Четвертой особенностью технологии проблемного обучения является систематическое применение преподавателем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что преподаватель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.

• Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различия в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении тех или иных путей их доказательства.

• Шестая особенность состоит в динамичности технологии проблемного обучения (подвижной взаимосвязи его элементов). Динамичность технологиипроблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений окружающего мира. Как указывают исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает «категоричность».

• Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности учащихся, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, и, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность учащегося неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание учащегося, его эмоциональную активность.

• Восьмая особенность технологии проблемного обучения заключается в том, что она обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.

Необходимо отметить, что первые три особенности технологии проблемного обучения имеют социальную направленность, а остальные особенности носят специально-дидактический характер и в целом характеризуют технологию проблемного обучения.