5.7. Технологии программированного обучения

Технология программированного обучения зародилась на стыке педагогики, психологии и кибернетики для устранения ряда недостатков традиционного обучения. В рамках этой технологии обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление такой системой осуществляется посредством посылки команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств, аудио-, видео- техники) учащемуся и получения обратной связи [2].

В основе программированного подхода лежат три представления об обучении:

• как процессе управления;

• информационном процессе;

• индивидуализированном процессе.

Под технологией программированного обучения понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, тренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

Так, Н.В. Басова считает, что технология программированного обучения реализуется еще со времен Я.А. Коменского: разделение учебного материала на разделы, темы, параграфы и прочее есть не что иное, как программированное обучение. Она трактует программирование в обучении и как процесс составления упорядоченной последовательности действий (программу) для ЭВМ, и как научную дисциплину, изучающую программы для ЭВМ, способы их составления, проверки и улучшения.

Другие ученые рассматривают технологию программированного обучения и как систему научной организации труда преподавателей и учащихся, и как педагогическую систему, призванную заменить традиционное обучение. К их числу относится Н.Ф. Талызина, которая предполагала, что уже к 1980 г. программированное обучение вытеснит традиционные методы, чего не случилось. Наконец, есть еще одна группа ученых, рассматривающих технологию программированного обучения как некую кибернетическую дидактику, как новый метод обучения, как особый вид самостоятельной работы.

Какой бы точки зрения мы ни придерживались, факт очевиден: это мощная и интересная технология.

Впервые серьезно заговорил о технологии программированного обучения Б.Ф. Скиннер. Он предложил строить учебный процесс в полном соответствии с психологическими знаниями о нем. Опираясь на учение И.П. Павлова и теорию западных психологов-бихевиористов, Скиннер и его научная школа выявили законы, по которым формируется поведение [39]:

стимул → реакция → продукт

Отсюда вытекают три закона научения:

• Закон эффекта: если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот; значит, в процессе обучения должно быть больше положительных эмоций.

• Закон упражнений: чем чаще появляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

• Закон готовности: на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в ее индивидуальном, специфическом состоянии.

Б.Ф. Скиннер также сформулировал основные принципы технологии программированного обучения:

• информативность (учащимуся должна сообщаться новая информация, т.к. без этого вообще нет никакого обучения);

• оперативность (должна присутствовать активная деятельность учащихся, связанная с преобразованием полученной информации);

• обратная связь (должна существовать регулярная коррекция действий учащегося);

• дозирование учебного материала (учебная информация подается не сплошным потоком, а отдельными дозами);

• шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала (в состав шага включаются 3 взаимосвязанных звена – информация, операция обратной связи и контроль);

• индивидуальный темп и управление в обучении;

• использование технических средств обучения.

Из этих принципов вытекает структура обучающей программы (рис. 10).

Рис. 10 – Структура обучающей программы

Информационный кадр (ИК) – небольшая не более 2-3 фраз доза учебной информации. Операционный кадр (ОК) – задание на информацию ИК (например, задача, вопрос и т.п.). Кадр обратной связи (ОС) – коррекция возможных ошибок учащегося при выполнении ОК (например, правильный ответ, анализ причин ошибки, подсказка на пути поиска решения и т.п.). Контрольный кадр (КК) – текст.

Шаг обучающей программы:

ИК + ОК + ОС + КК

Любая учебная программа состоит из нескольких шагов.

На практике преподаватель может воспользоваться такими видами обучающих программ:

• линейной;

• разветвленной.

Автором линейной программы является психолог-бихевиорист Б.Ф. Скиннер. Его линейная программа представлена на рисунке 11.

Рис. 11 – Линейная обучающая программа

Линейные обучающие программы обеспечивают усвоение учащимися до 95% учебного материала, но они требуют весьма больших затрат труда и времени на обучение.

Недостатками линейной обучающей программы являются:

• весьма мелкое дробление учебного материала;

• обязательное выполнение всех кадров программы;

• отсутствие возврата в программу (оно исключено самой конструкцией программы).

Разветвленная программа предложена профессором Н. Краудером.

В разветвленной программе операционные кадры построены по избирательному принципу, т.е. учащийся должен выбрать один из предложенных ему ответов. В зависимости от выбранного ответа программа разветвляется (рис. 12).

Рис. 12 – Разветвленная обучающая программа

Особенностями разветвленной обучающей программы являются:

• сравнительно крупное дробление учебного материала;

• необязательное выполнение всех кадров (индивидуализация обучения);

• наличие возврата в программу;

• дифференциация продвижения учащегося по программе в зависимости от степени выполнения программы.

Необходимо отметить, что при выборе линейного построения программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвленная же программа предполагает выбор учащимися своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь преподавателя с учащимся осуществляется с использованием специальных средств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера).

Достоинством технологии программированного обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В этой технологии нет проблем с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностям учащегося, поскольку каждый учащийся работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения. Однако, сегодня использование этой технологии в отечественных учебных заведениях связано с определенными сложностями и, прежде всего, материального характера: практически невозможно обеспечить процесс обучения во всех вузах специальными программированными учебниками, сборниками упражнений и задач, контрольных заданий тестового типа и т.д.