3. Предмет, задачи и методы педагогики

Педагогика – наука о специально организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения, о закономерностях, принципах, формах и принципах организации этих процессов и управления ими.

Педагогика – это наука об отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.

Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом. С семантической точки зрения необходимо различать педагогику как теоретическую науку и практическую воспитательную деятельность как искусство.

Педагогика, как и другие науки, имеет свой предмет и объект исследования.

Предметом педагогики являются закономерности педагогического процесса, условия и факторы эффективного обучения, воспитания и саморазвития социальных субъектов, то есть целостный процесс воспитания, образования и развития социально активной личности. Наглядное представление о предмете педагогики можно дать с помощью рис. 1.

Рис. 1. Предмет педагогики

Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс образования, обучения и воспитания человека во всем его объеме и во всех аспектах и проявлениях.

Теоретической основой педагогики являются объективные сведения (знания) об объекте и предмете, которые выработаны поколениями данной сферы наукознания.

Методологической основой педагогики выступают положения учения о сущности воспитания и его роли в жизни людей и общества; о роли морально-психологического фактора в жизнедеятельности человека и общества; о факторах формирования (социальной среде воспитания, общественно-трудовой деятельности, наследственности и др.); о соотношении человека и техники в современном развитии общества и другие.

Естественнонаучной основой педагогики, всей методики обучения и воспитания является учение о высшей нервной деятельности, о безусловных и условных рефлексах, о природе сознательного и бессознательного в психике человека.

Педагогика как наука имеет свой категориальный аппарат. К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства: понятия, закономерности, методы исследования и принципы организации обучения и воспитания. Основными ка­тегориями педагогики являются: воспитание, самовоспитание, образование, самообразование, обучение и развитие, которые будут рассмотрены в последующих разделах курса.

В качестве функций педагогики выступают: теоретическая, прикладная (по отношению к другим наукам) и практическая (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека).

В педагогике используются различные методы исследования. Метод научно-педагогического исследования – это путь изучения и овладения сложными психолого-педагогичес­кими процессами формирования личности, установления объективной закономерности обучения и воспитания. Система основных методов, применяемых в учебном процессе, образует целостную психолого-педагогическую технологию. Она предполагает стратегию, тактику и технику задействования способов, средств и другого психолого-педагогического инструментария, который используется в учебно-воспитательном процессе. Основные методы исследования объединяют как традици­онные, так и инновационные способы решения учебно-воспи­тательных задач. Выделяют теоретические и экспериментально-эмпирические методы.

К первой группе относят метод анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, математические и социометрические методы.

Метод теоретического анализа педагогических исследований позволяет сделать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания, находить новые закономерности там, где нельзя их выявить с помощью эмпирических методов.

Моделирование – метод создания и исследования вновь созданной или материально реализованной системы, которая адекватно отображает предмет исследования и способна заменить его настолько, что изучение модели позволит получить информацию об этом предмете.

Социометрия – метод исследования групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриколлективные взаимоотношения. Главное его достоинство в том, что создается возможность представить структуру группы в наглядной форме: с помощью матриц, социограмм, а также количественной обработки результатов.

Математические методы, в частности, статистические, используются для количественного анализа результатов исследования.

Ко второй группе относятся следующие методы исследования:

Метод педагогического наблюдения – основной, наиболее распространенный в педагогической практике эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Он может быть как прямым, так и косвенным, скрытым, включенным и т.д. Метод наблюдения должен отвечать требованиям: систематичности, плановости, объективности, длительности. Точность наблюдения можно обеспечить с помощью технических средств: фото, звуко-или видеозаписи. Этот метод помогает накапливать, изучать фактический материал, делать определенные выводы и формировать суждения по той или иной проблеме или о конкретном человеке, группе людей.

Метод беседы (интервью) – метод получения информации об отношении учащихся к тому или иному педагогическому явлению или факту. Требует тщательной подготовки, планирования и целенаправленности.

Интервью как специфическая форма беседы с целью получения информации не только о самом интервьюируемом, но и о других людях и событиях.

Анкетирование – метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Анкетирование может быть индивидуальным, групповым, письменным и устным, открытым и закрытым, в зависимости от поставленной цели или ситуации.

Метод педагогического эксперимента Сущность эксперимента (от лат. experimentum – проба, опыт) заключается в специальной организации педагогической деятельности с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находит свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок различают следую­щие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. Констатирующийэксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел по той или иной изучаемой проблеме. Созидательно-преобразующий (формирующий) эксперимент. Его суть заключается в том, что разработанные гипотезы или теоретические основы, методики внедряются в учебный процесс. Создается новая психологическая ситуация с целью преобразования дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

Сущность контрольного эксперимента заключается в применении апробированной методики в работе учебного заведения. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших учебных заведений и преподавателей и последующем внедрении ее в педагогический процесс.

Используемые в педагогике методы исследования имеют комплексный характер и оказывают большую помощь в реализации педагогических задач.

Задачи педагогической науки

В наиболее общем виде под задачами педагогики понимают конкретизацию ее целей и направлений педагогической деятельности, обеспечивающих возможность успешного их достижения. Структуру основных педагогических задач можно наглядно представить в виде рис. 2.

Рис. 2. Основные задачи педагогической науки

Таким образом, необходимо различать научные (или теоретические) и практические (прикладные) задачи педагогики. Основные задачи педагогической науки состоят в том, чтобы проводить исследования в интересах перспективного развития образования, а практические задачи – в том, чтобы непосредственно эффективно осуществлять образование, то есть обучение и воспитание студентов, их личностное развитие на основе научных принципов и рекомендаций.

В соответствии с принятой Государственной национальной программой Украины “Образование” (Украина ХХI столетия) [15] главной задачей педагогики является формирование образованной творческой личности, интеллектуального и культурного потенциала как наивысшей ценности нации. Конкретными же задачами педагогики являются:

- определение механизмов освоения обучающимися социокультурного опыта и использование его в различных ситуациях;

- определение механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- установление правильного соотношения между уровнем развития обучаемого и используемыми средствами, методами и формами обучающего и воспитывающего воздействия;

- определение критериев усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков;

- изучение закономерных связей между развитием личности и воспитанием;

- изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности;

- определение целей, разработка содержания и исследование методов воспитания;

- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы;

- научное обоснование развития системы образования, обучения и воспитания;

- разработка новых методов, моделей, средств, форм, систем обучения и воспитания с учетом развития общества и его социально-экономического и политического факторов;

- прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;

- разработка содержания и методики эффективного самообразования и самовоспитания личности;

- изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

- управление функционированием педагогической системы и управление ее развитием.

Следовательно, основная задача педагогической науки в высшей школе состоит в разработке психолого-педагогических основ обучения и воспитания студентов, в разработке теоретических и методологических основ инновационных процессов, в выявлении рациональных связей между педагогической теорией и практикой, обеспечивающем возможность плодотворного взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Таков ряд постоянных задач педагогической науки. Она всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути внедрения исследовательской и практической деятельности.