2.1. Закономерности обучения
Закономерностями принято считать объективные устойчивые связи и отношения между определенными объектами и явлениями. В соответствии с таким пониманием закономерностями обучения выступают необходимые устойчивые, существенные связи и отношения между компонентами процесса обучения.
Н.В. Бордовская А.А. Реан и другие исследователи выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К внешним закономерностям обычно относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической и общественно- политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования).
Внешними закономерностями процесса обучения следует считать:
- социальную и экономическую обусловленность целей, содержания, методов и форм обучения;
- воспитывающий и развивающий характер обучения;
- диалоговый характер общения в процессе обучения и вербально-деятельностный подход к его осуществлению;
- зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
Внутренними закономерностями выступают связи между компонентами самого процесса обучения, то есть между его целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, а также между преподавателем, студентами и смыслом учебного материала.
Среди внутренних закономерностей процесса обучения обычно выделяют:
- зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков обучающихся, их умственного развития;
- соотношение между характером взаимодействия преподавателя и студента и результатами обучения;
- подчиненность результативности обучения способам управления образовательным процессом и активности обучающихся;
- достижение целенаправленного научения студента той или иной деятельности при включении его в эту деятельность;
- зависимость темпа и прочности усвоения содержания образования от обеспечиваемого преподавателем познавательного интереса студентов к осуществляемой ими учебной деятельности, от включения студентов в учебно-познавательную деятельность на оптимальном для каждого данного индивида уровне трудности.
Интересную классификацию закономерностей процесса обучения дает И.П. Подласый [59]. Так, среди общих закономерностей он выделяет:
1) зависимость цели обучения от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, а также от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2) зависимость содержания обучения (образования) от общественных потребностей и целей обучения, от темпов социального и научно-технического прогресса, уровня развития теории и практики обучения, материальных возможностей вуза и самих обучающихся;
3) зависимость качества обучения от продуктивности и достигнутых результатов каждого этапа обучения, характера и объема изучаемого материала, от характера и уровня взаимодействия субъектов педагогического процесса, времени обучения и других факторов;
4) зависимость эффективности методов обучения от уровня знаний и навыков их применения, от принятых целей и содержания обучения, от учебных возможностей студентов, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса;
5) зависимость эффективности управления обучением от интенсивности обратных связей в системе обучения, от обоснованности корректирующих воздействий и характера их применения;
6) зависимость продуктивности обучения от системы внутренних и внешних стимулов.
Кроме общих закономерностей существуют и частные, отражающие отдельные компоненты процесса обучения. Среди них выделяют следющие группы закономерностей:
- дидактические (содержательно-процессуальные);
- гносеологические;
- психологические;
- кибернетические;
- социологические;
- организационные.
В общей системе закономерностей, отражающих специфику процесса профессионального обучения, в том числе инженерного, ведущее место занимает единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования), развития и психологической подготовки.
В то же время, единство воспитания, обучения, развития и психологической подготовки вовсе не означает их тождества. Каждый из этих процессов имеет свою качественную определенность.
Можно выделить также следующие две специфические закономерности процесса обучения:
во-первых, соответствие характера учебно-воспитательных взаимодействий профессорско-преподавательского состава и обучающихся характеру деятельности, их духовным потребностям, познавательным, возрастным и физическим возможностям. Эта закономерность выражает субъект-субъектный или “гуманистический” характер взаимодействия участников образовательного процесса, их стремление учесть внутренние силы студентов в решении задач профессиональной подготовки;
во-вторых, моделирование (воссоздание) в процессе профессиональной подготовки в образовательном учреждении всех сторон деятельности и отношений. Эта закономерность требует, чтобы процесс обучения соответствовал особенностям и характеру будущей профессиональной деятельности студентов, а практическая направленность преподавания всех дисциплин учебного плана была предметом особой заботы каждого преподавателя.
Законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, дают понимание общей картины развития дидактических процессов. Практические же рекомендации и требования к осуществлению обучения в образовательном учреждении находят свое выражение и закрепление в дидактических принципах.