2.2. Принципы обучения

Принципы обучения представляют собой наиболее общие руководящие положения, в которых отражены основные стороны закономерностей и выражены требования к содержанию, организации и методике обучения. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения и обеспечивающих его соответствие положениям педагогической науки. Место принципов в процессе обучения наглядно демонстрирует рис. 30.

Рис. 30. Принципы обучения в общей системе обучения

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как целостная система, состоящая из совокупности содержательных и процессуальных (или организационно-методических) принципов.

К определению как количества принципов обучения, так и формулированию их содержания в педагогической теории не существует единого подхода. Наиболее распространенная система принципов современной дидактики содержит как принципы классические, давно известные, так и те, что появились гораздо позже, в ходе развития науки и общественной практики.

В самом общем виде эту систему можно представить в виде следующей совокупности принципов обучения (рис. 31):

Принцип научности содержания и методов учебного процесса выступает объективным отражением взаимосвязи образования, современного научного знания и практики демократического устройства общества. Реализация положений этого принципа в педагогической практике обеспечивается:

- осуществлением научно-обоснованного подхода к отбору и структурированию учебного материала;

- рассмотрением всех предметов и явлений объективного мира в их развитии и взаимосвязи;

- учетом закономерностей и противоречий учебного процесса и поиском путей его совершенствования;

- изложением учебного материала с позиций последних достижений науки и техники, тенденций и перспектив их развития.

Принцип практической направленности подготовки специалистов ориентирует их обучение на то, что будет необходимо в будущей практической деятельности. Он определяет содержание образования и его условия, придает учебному процессу общую практическую направленность, обеспечивает его связь с прошлым опытом и современным уровнем развития производства. Одновременно этот принцип требует знакомить студентов с производственными проблемами и путями возмож­ного их решения.

Принцип преемственности, системности и последовательности обучения определяет общую направленность, логику и последовательность учебного процесса. Рассмотрим суть основных составляющих этого принципа.

Преемственность основывается на методологическом положении о том, что при изучении учебной информации необ­ходимо исходить, во-первых, из особенностей ее предшествую­щего развития, последующих изменений, учета много сторон­них взаимозависимостей и взаимосвязей. Во-вторых, преемст­венность состоит и в базировании новой учебной информа­ции на тех знаниях, умениях и навыках, которыми студенты уже обладают, что позволяет им успешно осваивать новый учебный материал. Именно преемственность помогает плавно переходить от одного этапа обучения к другому.

Системность и последовательность – это рациональный путь усвоения знаний. Это обусловлено тем, что системность исходит из необходимости формирования у студентов целостного представления об общей структуре их профессиональной подготовке и месте в ней данной учебной дисциплины, о структуре самой дисциплины и месте в ней конкретной темы. Последовательность же изложения состоит в том. что каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, причем последующее опирается на предыдущее и готовит студента к восприятию и усвоению нового.

Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения требует учета особенностей развития, анализа с точки зрения возможностей обучаемых, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Еще Я. Коменский определил некоторые правила этого принципа: переходить от изучения того, что близко, к тому, что далеко; переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Опыт показывает, что при правильном соблюдении данного принципа уровень трудности для обучаемых постоянно изменяется. То, что вчера было недоступно для них, сегодня становится доступным; то, что недоступно сегодня, будет доступным завтра. Обучение не должно быть излишне легким. В нем должна быть соблюдена мера психической напряженности и неопределенности, необходимая для поддержания у обучаемых интеллектуального и энергетического тонуса. Это стимулирует их активность и интенсифицирует поиск в ходе учебно-позна­вательной деятельности, связанный с необходимостью преодоления учебных трудностей.

Принцип сознательности обучения, творческой активности и мотивированности обучаемых определяет позицию обучаемых и их отношение к своему участию в педагогическом процессе.

Сознательность в обучении состоит в понимании студентами сущности изучаемых проблем, и необходимости их изучения, убежденности в правильности и практической ценности получаемых знаний, позитивном отношении к обучению. Сознательность одновременно придает обучению воспитываю­щий характер и в значительной степени способствует формированию мировоззренческих позиций, высоких морально-пси­хологических и профессиональных качеств личности будущего специалиста.

Активность обучаемых представляет собой их интенсивную умственную деятельность и стремление к получению практической подготовки в процессе обучения и возможности эффективного применения полученных знаний, сформированных навыков и умений.

Мотивированность обучаемых заключается в их непосредственной заинтересованности в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности и общей культуры.

Принцип наглядности обучения необходим для интенсификации процесса обучения путем регулирования соотношения и взаимосвязи конкретно-образных и абстрактных элементов познания. Он обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Это все способствует повышению интереса студентов к изучаемому материалу и дальнейшей активизации их учебно-познаватель­ной деятельности.

Принцип прочности в овладении результатов обучения направлен на то, чтобы знания прочно закреплялись в памяти. Наиболее конструктивна реализация этого принципа, когда усвоение учебной информации становится результатом активной, сознательной мыслительной деятельности обучаемых, а не механическое повторение ее. Этот принцип требует разъяснения студентам значения изучаемого материала для их будущей практической деятельности и формирования соответствующей психологической установки на прочное и длительное запоминание изучаемого материала, прежде всего, его узловых, опорных моментов. Надежное закрепление знаний, умений и навыком требует также систематически организованного повторения ранее изученного и его практического применения, стимулирования самостоятельной деятельности студентов, знакомства с наиболее эффективными приемами ее осуществления и организации систематического контроля степени и уровня усвоения учебного материала.

Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание с целью как обеспечения профессионального и личностного развития каждого студента, так и привития им навыков работы в команде, а также использования возможностей группы для обучения каждого навыкам делового общения.

Групповое обучение создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач, создает условия для взаимопомощи, повышает чувство ответственности.

Индивидуальное обучение предполагает развитие интересов и способностей, учет индивидуальных особенностей обу­чаемых, трудностей, испытываемых каждым, различий в темпе и степени усвоения материала и т.п.

Принцип развития интеллекта обучаемых с установкой на восприятие завтрашних знаний. Сегодня, когда знания стремительно устаревают, трансляция их с акцентом только на память во многом утрачивает смысл. Поэтому очень важно научить обучаемых критически мыслить, самостоятельно добывать знания, оснащая их соответствующими формами и методами не только на фактическом, но и на теоретическом, на методологническом уровнях. Это будет способствовать их дальнейшему интеллектуальному развитию и формированию инновационного мышления. Важно также, чтобы будущий специалист был хорошо подготовлен не только к восприятию чужих, но и к генерированию собственных идей в профессиональной сфере, к активному участию в развитии научно-технического и социального прогресса.

Принцип опоры предполагает внедрение и широкое использование в процессе обучения опорных конспектов, дидактических схем и чертежей, которые представляют учебный материал в предельно свернутой, системной, эмоционально выразительной форме. Это позволяет студенту видеть то или иное изучаемое явление в общей системе знаний данной дисциплине, формирует у него целостное представление о ней, способствуя одновременно повышению уровня наглядности изучаемого материала.

Принцип продуктивности и надежности обучения. Если обучение не приводит к достижению выбранных целей образования, то в нем вообще нет педагогической необходимости. Вот почему обучение должно быть, прежде всего, продуктивным, ориентированным на успешное достижение поставленных целей и задач. Это означает, что оно обязательно должно не только предусматривать образовательный, развивающий и воспитательный эффект, но и обеспечивать их реализацию в соответствии с выбранными критериями.

Принцип комплексности и единства обучения и воспитания предполагает обязательность осуществления целостного педагогического процесса. Комплексный его характер предназначен для обеспечения единства обучения и воспитания, которое достигается усилиями всех его участников – обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых. Это предполагает также взаимосвязанное эффективное использование средств, технологий и инструментария обучения и воспитания. Важную роль здесь призвано сыграть системное социально-психологическое сопровождение педагогического процесса.

Рассмотренные дидактические принципы в реальном процессе обучения выступают во взаимодействии друг с другом, как и закономерности обучения, на базе которых они сформулированы, и функционируют как целостная система. Принципы обучения дополняют и усиливают друг друга. Они проявляются одновременно на каждом этапе учебного процесса.

В то же время следует подчеркнуть, что на сегодняшний день практически отсутствует единый подход к определению принципов обучения, не отработаны даже научные основы системы этих принципов, построения их структуры, иерархии и подчиненности. Поэтому в различных учебниках педагогике разные авторы, придерживаясь различных концепций, приводят и неодинаковое количество дидактических принципов, и различную их формулировку, и даже по-разному понимают дидактическую категорию “принципы обучения”.