3.2. Формы обучения
Эффективность всей учебно-воспитательной работы со студентами в значительной мере определяется не только методами преподавания-учения, но и формами его организации. В этих формах и реализуются содержание образования, его цель, задачи и методы обучения. В дидактике форма (от лат. forma – внешность, устройство) обозначает внешнюю сторону процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Формы обучения по сути представляют собой способ организации обучения, выступая общей ориентацией учебной деятельности участников педагогического процесса.
Реализация целей и содержания обучения осуществляется в различных организационных формах, призванных упорядочить учебный процесс в образовательных учреждениях, в том числе, естественно, и в высшей школе.
Организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом студентов, местом проведения, продолжительностью занятия, содержанием и смыслом деятельности преподавателя и обучающихся. Выбор организационных форм диктуется характерными особенностями конкретной учебной дисциплины, содержанием учебного материала, особенностями учебной группы, а также дидактическими целями и методами их реализации.
Существуют различные подходы к определению и классификации форм обучения. Например, В. Оконь [53] делит их на три группы, интерпретируя которые к условиям вуза, можно выделить: аудиторные занятия со студентами, внеаудиторная учебная работа и самостоятельная работа студентов. Другие классификации, предлагаемые различными исследователями, ориентированы преимущественно на школьную систему.
В наиболее общей структуре процесса обучения можно выделить три основных группы организационных форм:
- формы, направленные преимущественно на теоретическую подготовку обучающихся;
- формы, направленные преимущественно на практическую подготовку обучающихся;
- формы контроля знаний и умений обучающихся.
Каждая из этих групп включает несколько различных форм. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.
Урок представляет собой одну из основных форм организации обучения в начальной и средней школе. Он проводится для группы учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия проходят по твердому расписанию в соответствии с единой для всех программой обучения.
Урок как организационная форма обучения может быть использован и в высшей школе. Он характеризуется постоянством отведенного на него времени, постоянством состава студентов (учебная группа), проведением преимущественно в кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.
Дидактическая структура урока представляет собой определенную последовательность действий, которая приведена на рис. 33. Она включает следующие элементы: сообщение обучающимся новых знаний; организация самостоятельного изучения нового учебного материала; повторение и закрепление нового материала; формирование умений, навыков, умственных и практических действий; контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихся.
В настоящее время используются нестандартные уроки. К их разновидностям можно отнести:
- интегрированный урок, характерной особенностью которого является то, что материал нескольких тем изучается одним блоком;
- межпредметный урок, в процессе которого объединяется изучение материала, относящегося к нескольким родственным учебным дисциплинам;
Рис. 33. Общая структура урока
- урок-эссе;
- театрализованный урок;
- урок-конкурс;
- урок-пресс-конференция;
- урок-деловая игра;
- урок-суд;
- урок-экскурсия.
Эффективность форм обучения определяется способами организации учебной деятельности студентов. Обычно выделяют три способа или формы такой организации: индивидуальная, групповая, коллективная (фронтальная) работа студентов на уроке.
Индивидуальная работа на занятии предусматривает выполнение заданий самостоятельно каждым обучающимся на уровне его учебных возможностей. Эта форма работы используется также и в условиях программированного и компьютерного обучения (для проверки знаний, умений и навыков студентов).
Групповая работа представляет собой такой способ организации учебных занятий, при котором ставятся определенные задания группе из 5-7 человек. Сами задания должны быть дифференцированными и индивидуализированными. При этом появляется возможность оценивать деятельность каждого студента.
Коллективная работа предполагает совместное выполнение всеми студентами одного и того же задания.
Каждое занятие имеет дидактический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты.
Дидактический аспект занятия состоит в реализации принципов обучения; четком определении и постановке целей и задач обучения; умелой организации учебной работы; определении структуры занятия и ее обеспечения.
Психологический аспект заключается в учете основных психологических особенностей обучаемых и их реальных возможностей, в формировании положительной мотивации учения и соответствующего настроя преподавателя.
Воспитательный аспект занятия состоит в постановке воспитательных задач, реализации воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения; в формировании и развитии инициативы, ответственности и трудолюбия студентов.
К уроку предъявляются следующие гигиенические требования:
- предупреждение умственного и физического утомления обучаемых;
- предупреждение однообразия и монотонности в учебной работе.
Их соблюдение повышает эффективность урока и способствует успешному достижению его целей. Оно обеспечивается рациональным выбором объема учебного материала и уровня его трудности, характером изложения и стимуляцией интереса студентов, использованием пауз и своевременным переходом от одного этапа урока к следующему,
Наряду с урочной формой организации учебного процесса, применяются такие его формы, как лекции, семинары, практикумы, консультации, факультативы, самостоятельная работа, курсовое и дипломное проектирование, учебная и производственная практика. Рассмотрим некоторые из них.
Лекция является одной из основных форм организации учебного процесса в высшей школе. Дидактическими целями лекций является сообщение студентам новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взглядов, нравственных убеждений, целостного мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Лекция выполняет две основных функции – методологическую и организационную.
Методологическая функция обеспечивает возможность введения студентов в науку в целом, придает учебному курсу концептуальность и целостность, позволяет сформировать системное представление о его цели, структуре и месте в общей системе профессиональной подготовки. Организационная функция лекции обеспечивает связь всех других форм учебных занятий, которые логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически.
Существуют различные типы лекций, однако для каждой из них, независимо от дидактических и воспитательных задач, структура лекции включает три части: вступительную, основную и заключительную (рис. 34).
Во вступительной части приводятся цели лекции, сообщается ее тема и показывается актуальность и место в общей структуре изучаемой дисциплины и проблемы. Здесь же целесообразно очертить круг основных проблем, которые предстоит осветить в лекции.
Рис. 34. Общая структура лекции
В основной части лекции, содержащей относительно самостоятельную, целостную и законченную часть учебного материала изучаемой дисциплины, выполняется всесторонний анализ изучаемых проблем и их причин, производится их систематизация и классификация, намечаются рациональные пути и средства эффективного разрешения этих проблем.
В заключительной части лекции дается краткий анализ рассмотренных в ней проблем, формулируются основные выводов, определяются задания студентам для самостоятельной работы с учебным материалом и приводятся методические рекомендации по рациональной организации этой работы.
Лекция будет эффективной, если в ней будут учтены особенности учебного материала, который составляет предмет данной лекции, его содержание и структура, требования методики изложения. При этом преподавателю важно рационально использовать все необходимые средства, наладить четкий контакт с аудиторией.
Семинар представляет собой один из основных видов учебных практических занятий в высшей школе и служит для закрепления материала, прослушанного на лекции. Он заключается в самостоятельном изучении студентами по заданию педагога определенных тем и вопросов лекционного курса с последующим оформлением материала в виде рефератов или устных докладов. В ходе семинара знания, полученные на лекции, углубляются и систематизируются в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. При этом появляется возможность и контроля педагогом уровня их усвоения. Семинар ориентирует студентов на проявление самостоятельности, на развитие общей культуры и культуры речи, в частности, на формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы и отвечать на вопросы, слушать других, контактировать с другими участниками семинара.
Практикум является одним из видов практических занятий или лабораторных работ, своеобразной формой связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем вовлечения обучаемых в решение разного вида учебно-познавательных задач. Он вырабатывает навыки использования вычислительной техники, умение пользоваться литературой.
Управление практическим занятием обычно осуществляется посредством специальной инструкции, которая по строго определенным правилам определяет последовательность действий студентов, направленных на успешное достижение целей практикума.
Дидактическая цель практикума состоит в формировании у студентов системы профессиональных умений, а также развития практических навыков, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин.
Особенно большую роль практикумы играют при изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений, необходимых в будущей практической деятельности.
Консультация как форма обучения представляет собой совет или пояснение педагога студентам каких-либо вопросов. Она проводится в форме собеседования индивидуально или в составе группы во внеучебное время по графику или по мере необходимости, после изучения некоторого раздела программы, в процессе его изучения или при подготовке студентов к экзамену или зачету. Консультация предполагает вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Основные дидактические цели консультаций состоят в ликвидации пробелов в знаниях обучаемых, оказании им методической помощи в самостоятельной работе.
Различают групповые и индивидуальные консультации. И тот, и другой вид консультации создает благоприятные условия для обеспечения индивидуального подхода к студентам, ориентируют преподавателя на учет их подготовленности к обучению, способностей и сил.
Учебная конференция. Конференция представляет собой совершенно особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов при их максимальной самостоятельности, активности, инициативе. Она, как правило, проводится с несколькими учебными группами. Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов для обсуждения, которые в своей совокупности с определенной полнотой раскрывают выбранную тему.
Конференция по своим особенностям в определенной степени близка к семинару и является его развитием, поэтому методика подготовки и проведения конференции в общих чертах сходна с методикой проведения семинара. Однако требования к подготовке студентами рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, поскольку эта подготовка используется как средство формирования у них опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание трудностей в самом содержании заданий.
Факультатив, или факультативный курс, представляет собой дисциплину или раздел дисциплины, изучаемые студентами добровольно, по собственному желанию дополнительно к обязательному перечню учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом специальности. Как форма обучения, он служит для углубления и расширения научно-теоретических знаний и развития творческих способностей студентов. Существуют следующие основные виды факультативов: углубленное изучение учебных предметов; изучение дополнительных дисциплин, изучение дополнительных разделов стандартных дисциплин для подготовки к научной работе; получение дополнительной специальности; межпредметные факультативы. Факультативные курсы организуются в соответствии с решениями ученых советов факультетов и утверждаются на каждый учебный год.
Факультативы подразделяются на теоретические и практические. Каждый из них имеет свою структуру и содержание.
В последнее время в высшей школе Украины в структуре учебных планов многих специальностей предусматриваются так называемая нормативная, то есть обязательная часть и вариативная часть. Вариативная часть, в свою очередь, включает дисциплины, утверждаемые советом вуза или факультета, и дисциплины свободного выбора студентов. В отличие от факультативных, дисциплины свободного выбора устанавливаются заранее и предусматривают несколько вариантов, соответствующих различным специализациям в рамках данной специальности.
Игровые формы обучения представляют собой организационную форму реализации таких разновидностей активных методов обучения. Как игровое проектирование и деловые игры. Учебные игры позволяют студентам более интенсивно развивать и надежно закреплять навыки самостоятельной работы, прививают им умение профессионально мыслить. Они выполняют познавательную, исследовательскую, воспитательную функции, а также функцию контроля. Игры обладают широкими дидактическими возможностями. С их помощью можно формировать чрезвычайно широкий спектр умений, навыков и свойств личности в зависимости от того, как организуется подготовка и проведение игры, какие мотивы закладываются в ее основу разработчиками и преподавателями.
Производственная практика является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса и своеобразной формой его организации и, как правило, проводится вне учебного заведения – на предприятиях, фирмах и организациях, профиль деятельности которых соответствует будущей специальности студента.
Производственная практика представляет собой одну из наиболее сложных форм учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане, поскольку для ее подготовки и осуществления необходимо соединить характерные особенности производственной сферы и учебного заведения. Кроме того, в процессе прохождения производственной практики студенты должны, с одной стороны, соблюдать установленный на предприятии режим производственной деятельности, а с другой – выполнять должным образом задания, полученные ими в вузе и оформлять результаты в виде отчетов.
Дидактические цели производственной практики:
- знакомство с реальными особенностями производства, с содержанием и характером своей будущей профессиональной деятельности;
- формирование и развитие профессиональных умений и навыков, необходимых для успешной работы на предприятии;
- закрепление, обобщение и систематизация полученных теоретических знаний путем их применения в реальной деятельности.
Структура производственной практики зависит от целей и содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности.
Самостоятельная работа студентов предназначена для закрепления, углубления, расширения и систематизации знаний, полученных во время аудиторных занятий; для самостоятельного овладения новым учебным материалом; для формирования профессиональных умений и навыков; для развития самостоятельности мышления, формирования его системного характера и творческой инновационной направленности.
Самостоятельная работа лежит в основе обучения теоретическим знаниям и умениям студентов планировать собственную познавательную деятельность и контролировать ее ход.
Курсовое проектирование. Данная форма обучения применяется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Дидактическими целями курсового проектирования являются:
- формирование у студентов профессиональных умений;
- углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по изучаемой дисциплине;
- формирование творческого подхода к решению практических задач и умения применять полученные знания;
- формирование умений и навыков самостоятельной интеллектуальной творческой деятельности;
- комплексная проверка уровня знаний и умений студентов по данной дисциплине и обеспечивающим ее дисциплинам учебного плана.
Дипломное проектирование представляет собой организационную форм у обучения, применяемую на завершающем этапе обучения в соответствующей образовательном учреждении. Оно заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании публичных защит которых Государственная экзаменационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста или магистра.
Дидактическими целями дипломного проектирования являются:
- расширение, закрепление и систематизация полученных знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков для решения конкретных социально-политических, научно-технических, производственных и экономических задач, а также задач культурного строительства;
- развитие умений и навыков самостоятельного научного исследования и применения его результатов для решения конкретных научно-технических, технологических или организационно-экономических задач;
- проверка качества профессиональной подготовки выпускников и уровня их готовности к самостоятельной работе в различных структурах и организациях – государственных или коммерческих, в органах государственной власти и местного самоуправления, на современных производственных предприятиях, в сфере образования, науки и культуры.