Происходящие в современном обществе кардинальные преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы высшего образования, разработки новой его парадигмы, создания методологии и технологии организации образовательного процесса в вузах различного типа, перехода к инновационной педагогической деятельности. Основной целью этого обновления должно стать обеспечение соответствия содержания и качества образования новым социальным требованиям, вытекающим из реалий современности и определяющих тенденций научно-технического и социального прогресса.

Слово “инновация” имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, создание и использование чего-то нового, введение новизны. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели и содержание образования, в методы и формы обучения и воспитания, в организацию и технологию совместной деятельности обучающего и обучаемого, в управление всей системой образования.

Инновационная педагогическая деятельность преподавателя и руководителя вуза или любого его учебного подразделения представляет собой комплексный, целенаправленный процесс. Он заключается в создании, распространении и последовательном использовании педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов людей в новых средствах, что ведет к качественным изменениям системы организации учебного процесса в вузе и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности.

К сожалению, сегодня педагогические новшества еще недостаточно интенсивно применяются в практике работы учебных заведений. Основными причинами слабой реализации педагогических инноваций в высшей школе являются следующие. Во-первых, они, как правило, разрабатываются с ориентацией на среднюю школу, не проходят необходимой профессио­нальной экспертизы и апробации в вузе. Во-вторых, внедрение и широкое использование педагогических нововведений происходит без необходимой предварительной подготовки в организационном, техническом и, самое главное, в личностном, и психологическом отношении.

Для многих вузов характерно даже отсутствие инновационной среды, то есть определенной морально-психологичес­кой обстановки, нацеленной на педагогическое творчество и подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, которая бы обеспечивала введение инноваций в учебный процесс. В то же время в высшей школе существует настоятельная необходимость обеспечения инновационной направленности педагогической деятель­ности в современных условиях развития общества, обусловлен­ная рядом следующих обстоятельств:

- происходящие процессы социально-экономических преобразований и технологического перевооружения производ­ства вызывают необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса;

- усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема научно-технических знаний, разработка и введение новых учебных дисциплин требуют постоянного поиска новых организационных форм и технологий обучения;

- вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальные пред­посылки для их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.

В силу этого необходима смена образовательной парадигмы или ее существенное преобразование. Необходимость такой смены обусловлена основным противоречием современной системы образования, в качестве которого выступает “противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию”.

Реализации этой цели способствуют основные направления инновационного обучения: личностный подход и творческое начало, использование новейших информационных технологий, гуманизация и гуманитарнизация образования. Рассмотрим эти направления инновационного развития педагогического процесса.

Научные предпосылки возникновения личностного подхода в образовании рассматривались в различных философских, психологических и других исследованиях личности (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Франкл и другие).

На протяжении 70-90-х годов прошлого столетия вопрос о необходимости личностного подхода в психологии и педагогике неоднократно поднимался в работах В.А. Сухомлинского, И.С. Кона, И.Д. Беха, С.У. Гончаренко, И.А. Зязюна, Н.Г. Ничкало и других.

В последние годы интерес широкой педагогической общественности к личностно-ориентированному подходу значительно возрастает. Он все настойчивее утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированный подход признан сегодня мировым педагогическим сообществом в качестве приоритетного для всех форм современной образовательной системы. Это значит, что в центре обучения находится деятельность учения, а не преподавания, познавательная деятельность обучаемого, в максимальной степени учитывающая его интересы, индивидуальные возможности и способности.

Под личностно-ориентированным обучением понимается образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из ее индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В центре внимания личностно-ориентированного обучения – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Личностно-ориентированные технологии создают условия для сотрудничества, творчества и самоактуализации личности.