1.1. Педагогика сотрудничества

Одной из наиболее перспективных личностно-ориенти­рованных технологий сегодня по праву считается педагогика сотрудничества.

Если в традиционном обучении преподаватель выступает в качестве субъекта, а студент – в качестве объекта педагогического процесса, то в концепции сотрудничества, личностно-ориентированного обучения это положение заменяется представлением о студенте как о субъекте своей учебной деятельности. В соответствии с этим положением учебное взаимодействие педагога и студента традиционно описывалось схемой S О. Здесь S – преподаватель как активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их, а О – студент, который рассматривался как объект обучения и воспитания. Сегодня же, основываясь на такой характеристике педагогического взаимодействия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие типа S(1)S(2), где один субъект S(1) – преподаватель, а второй S(2) – студент, образуют общий совокупный субъект, характеризующийся общностью цели этого взаимодействия. И в этом случае два субъекта в учебном процессе должны взаимодействовать вместе, быть партнерами, и ни один из них не должен стоять над другим (рис. 43).

Рис. 43. Схема взаимодействия преподавателя
и студента в традиционном (а) обучении и в соответствии
с концепцией педагогики сотрудничества (б)

Уяснение этого принципиального положения привело к появлению и широкому распространению современной концепции педагогики сотрудничества. Отметим, что ее корни лежат в далекой древности. Еще в Талмуде, священной книге иудеев говорилось: “многому я научился у своих учителей, многому – у товарищей, но больше всего я научился у своих учеников”.

Педагогика сотрудничества является оним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений, вызвавших к жиз­ни многочисленные инновационные процессы в образовании. Само сотрудничество выступает как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности педагогов и учащихся, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежит идея стимулирования и направления преподавателем процесса развития познавательных интересов студентов.

Проблема учебного сотрудничества может рассматриваться как организация сотрудничества преподавателя и студентов, так и группового сотрудничества, которое позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, помогать друг другу, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания и факты. Такой подход формирует чувство ответственности не только за собственную работу, но и за работу всех членов группы.

Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов может быть охарактеризовано следующими основными особенностями:

- пространственным и временным соприсутствием;

- единством цели;

- организацией и управлением деятельностью;

- разделением функций, действий, операций

- наличием позитивных межличностных отношений.

Наглядное представление об их сущность и взаимосвязи можно получить с помощью рис. 44.

Феномен педагогического сотрудничества является многоаспектным, но важнейшее место в нем занимают отношения “обучающий и обучаемый”, то есть преподаватель и студент.

Диалог, который происходит между преподавателем и студентом в условиях сотрудничества, призван улучшать усвоение учебного материала, положительно влиять на мотивационную сферу способстовать познавательной деятельности студентов. Одновременно он должен усиливать тенденции планирования обучения как творческого процесса, не сводимого к освоению готовых правил решения разнообразных задач, предоставлять студенту право выбора содержания, форм и способов учения и поведения. Все это ведет к приобретению самостоятельности, в максимальной степени развивает субъективность студента, выражающуюся в его самореализации и самосовершенствовании. Потребность же в самовыражении, самокоррекции становится источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и окружающих людей.

Основные идеи педагогики сотрудничества заключаются в следующих положениях:

1. Идея трудной цели. Надо ставить перед студентами достаточно сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема будет хорошо ими усвоена.

2. Идея опоры. Представляет собой некоторый набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной опорной схемы, сильно облегчающей понимание учебного материала и его запоминание, исключающей возможность и необходимость зубрежки.

3. Идея свободного выбора состоит в выдаче большого количества заданий с тем, чтобы студенты самостоятельно выбирали для выполнения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора представляет собой самый простой путь эффективного развития творческой мысли.

4. Идея крупных блоков. Учебный материал дисциплины или отдельной ее темы сводится в крупные блоки, в результате можно увеличить объем изучаемого материала, установить логические связимежду блоками и общую структуру дисциплины, выделить главную мысль и определяющие тенденции.

5. Идея диалогических размышлений. Процесс изучения материала дается в форме диалога преподавателя со студентами. При этом преподаватель демонстрирует доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям студентов, поощрение идей, мыслей студентов, даже неудачных и неверных, поощрение активности студентов. Плчеркивается сотрудничество преподавателя со студентами в поиске решения учебных проблем и задач, что способствует развитию умственных способностей.

Педагогика сотрудничества, как целостная технология, пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария, она вся “рассыпана” по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа “проникающую” технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их неотъемлемая часть.

Сегодня называются разнообразные технологии, относящиеся к личностно-ориентированным технологиям, общепринятая же их классификация пока отсутствует.