Заключение
Без обучения и воспитания подрастающего поколения общество не может нормально функционировать и развиваться. Именно поэтому обучение и воспитание представляют собой вечные категории, существующие со времени возникновения самого общества. Поступательное развитие и усложнение как производительных сил, так и производственных отношений постоянно требовало и требует и соответствующего усложнения образования, что привело к дифференциации этого важного и ответственного социального феномена и формированию педагогики как его теоретической основы и практической деятельности. Затем, с усложнением самой системы образования, пришло время и дифференциации педагогики.
В частности, вместе с возникновением первых университетов, а позже и других учебных заведений высшей профессиональной школы, с формированием потребности общества в массовом характере высшего образования начала складываться и развиваться педагогика высшей школы. Как специфическая и относительно самостоятельная отрасль педагогической науки и практики, она по своим целям и задачам, по своим методологическим принципам, методам и средствам в значительной мере отличается от школьной педагогики. Основные из этих отличий заключаются в следующем.
Во-первых, во время учебы в школе продолжается формирование ребенка, его биологическое и социальное развитие. В вуз же приходят взрослые люди, в определенной мере со сложившимися взглядами, жизненными целями и нравственными ценностями. Поэтому учебно-воспитательный процесс здесь имеет целью преимущественно их коррекцию и развитие в соответствии с принятыми в данном обществе нормами и ценностными ориентирами.
В-вторых, средняя школа дает общее образование, в процессе получения которого человек получает возможность определиться с направленностью своих целей, интересов и устремлений, сформировать свою профессиональную ориентацию. Высшая же школа обеспечивает, прежде всего, профессиональную подготовку в избранной человеком сфере. Ее целям подчинены и личностное развитие, и формирование общей и профессиональной культуры специалиста, и другие воспитательные задачи.
В-третьих, в школе задачам обучения, воспитания и личностного развития ребенка, в силу его возрастных особенностей уделяется, по сути, одинаковое внимание, поэтому они тесно переплетены между собой. Основным же приоритетом вуза всегда является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Этим обусловлен и выбор педагогических технологий, и широкое привлечение студентов, особенно наиболее способных, к исследовательской деятельности. В то же время проблемы воспитания и личностного развития студентов играют в вузе, к сожалению, часто второстепенную роль.
Наконец, в-четвертых, педагогическая деятельность в школе осуществляется профессионально подготовленными учителями, получившими соответствующее образование. В вузе же, в первую очередь на технических кафедрах обучение студентов осуществляют преподаватели, не имеющие специальной педагогической подготовки. Являясь высококвалифицированными специалистами в избранной сфере научно-технических знаний, они далеко не всегда знакомы с принципами, закономерностями и психолого-педагогическими основами организации учебно-воспитательного процесса, и поэтому проводят занятия исходя из опыта и здравого смысла, что часто снижает его результаты, снижает эффективность решения задач, стоящих перед высшей школой.
В современных условиях указанные особенности высшей школы перестают соответствовать новым требованиям постиндустриального общества, становятся в определенной мере тормозом в развитии системы высшего образования. В связи со становлением и развитием постиндустриального общества меняются характер, структура и содержание профессиональной деятельности специалистов, прежде всего инженеров. Определяющую роль в обеспечении эффективности общественного производства приобретает личностный фактор. Это приводит к необходимости усиления социально-гуманитарной, в первую очередь психолого-педагогической и управленческой подготовки специалистов.
Резкое нарастание объема научно-технических знаний, сокращение цикла их устаревания и обновления существенно меняют методологические основы педагогики высшей школы. Сокращаются возможности экстенсивного ее развития за счет увеличения сроков обучения. Сегодня меняется сама философия высшего профессионального образования. На первый план выходят задачи формирования и развития творческого инновационного характера мышления студентов, активного их вовлечения в процесс научных исследований, а также привития им навыков, умений и потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии на протяжении всей активной трудовой жизни.
Особую актуальность приобретают задачи оптимизации содержания образования и рациональной организации целостного учебно-воспитательного процесса. Это усиливает необходимость широких теоретических исследований проблем педагогики высшей школы и одновременного внедрения их результатов в практику высшего образования.
Успешному решению всего указанного комплекса сложных и актуальных задач и посвящена данная работа. В ней изложены основные разделы педагогики высшей школы. Уделено должное внимание ее нерешенным проблемам, отмечены возможные пути и методы их решения. В процессе ее подготовки авторы опирались как на имеющуюся литературу, так и на собственный многолетний педагогический опыт, в том числе опыт преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла в Национальном техническом университете “Харьковский политехнический институт”. Выражаем искреннюю надежду, что пособие окажется полезным студентам высших учебных заведений, в первую очередь тем из них, кто решил посвятить свою жизнь преподавательской деятельности.