Категорії

Дипломні, курсові
на замовлення

Дипломні та курсові
на замовлення

Роботи виконуємо якісно,
без зайвих запитань.

Замовити / взнати ціну Замовити

2. Характеристика основных направлений психокоррекционной работы

Среди многих школ и течений психокоррекционной работы особое распространение по­лучили такие групповые формы психологического воздействия, которые получили название ГРУПП ВСТРЕЧ. Современное определение понятия "встреча" дано У. Шутцем: "Встреча есть способ установления отношений между людьми, основанный на открытости и честности, осознания самого себя и своего физического "Я", ответственности, внимания к чувствам, ориентации на принцип "здесь и теперь".

Наиболее существенным вкладом в движение групп встреч явились КОНЦЕПЦИЯ ОСНОВНОЙ ВСТРЕЧИ К Роджерса и КОНЦЕПЦИЯ ОТКРЫТОЙ ВСТРЕЧИ У Шутца.Роджеровский подход основывается на его теории центрированного на клиенте консультиро­вания и ставит целью достижения личностью аутентичности в отношениях с другими людьми. В отличие от Т-групп группы основной встречи фокусируются не на групповом процессе или на процессе развития навыков межличностных взаимодействий, а на поиске аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. Члены группы в общении свободно выражают свои чувства и принимают чувства других.

Подход Шутца базируется на постулате о единстве тела и сознания. Его теоретические положения основываются на том, что эмоциональные конфликты выражаются через мышеч­ное напряжение в различных областях тела, и любое психологическое воздействие, игнори­рующее телесные ощущения, будет неполным. Основываясь на таком подходе, Шутц начал

работать с эмоционально блокированными областями тела, изучая проблемы движения и те­лесные позы в условиях группы, и затем выдвинул программу активных телесных упражнений наряду с методиками вербальной конфронтации для осознания индивидом длительно подав­ляющихся эмоций и своего физического "Я".

Группы встреч ориентированы на ускорение психологического развития нормально функционирующего индивидуума, на немедленный, но кратковременный эффект и поощряют самораскрытие руководителя группы. Осознание самих себя, развитие аффективной сферы рас­сматриваются в качестве целей, приемлемых как для невротических личностей, так и для от­носительно здоровых людей.

Активирующие процедуры, которые поощряют участников к межличностной коммуни­кации, построению доверительных отношений, изучению конфликтов и сопротивления, про­явлению сочувствия и поддержки, в сильной степени привлекают руководителей групп встреч. Используются несколько альтернативных способов проведения групп встреч, например, груп­пы "марафона" и группы "обнажения". Возможно, наиболее спорным аспектом групп встреч является ценность такой их цели, как самовыражение. Движение групп встреч чрезвычайно популярно, но его критики указывают на отсутствие стройной психологической теории, пред­варительного отбора участников и адекватных сведений об отдаленных последствиях группо­вого опыта. Очевидно, что личностные особенности участников и подходы руководителя к проведению групповых встреч являются критическими факторами успешности группы. Для членов группы, неуверенных в себе, неадекватных в межличностных отношениях, но стре­мящихся к изменению и личностному росту, эффект участия в группе с наибольшей вероятно­стью может оказаться отрицательным.

Т-группы (группы тренинга) были впервые основаны в 1946 году Куртом Левиным и его коллегами, заметившими, что участники групп получают пользу от анализа собственных груп­повых переживаний.

Лабораторный тренинг предлагает широкий спектр методов обучения, направленных на развитие межличностных умений и исследование процессов, происходящих в малых группах. Некоторые Т-группы, получившие названия ГРУПП СЕНЗИТИВНОСТИ, могут иметь це­лью всестороннее развитие личности отдельных участников.

Ценности, лежащие в основе движения Т-групп, включают: ориентацию на поведенче­ские и общественные науки, демократичные процессы в противовес авторитарным, способ­ность устанавливать отношения взаимопомощи. Основными понятиями, характерными для Т-групп являются следующие: обучающая лаборатория; обучение тому, как учиться; принцип "здесь и теперь".

ОБУЧАЮЩАЯ ЛАБОРАТОРИЯ фокусирует внимание на обосновании новых видов поведения в безопасном окружении.

ОБУЧЕНИЕ ТОМУ, КАК УЧИТЬСЯ является скорее результатом приобретенного опыта, нежели восприятия разъяснений руководителей и опирается на учебный цикл, состоя­щий из представления самого себя - обратной связи - экспериментирования. При этом обрат­ная связь раскрывается на примере модели раскрытий, названной "Окном Джогари" в честь ее изобретателей Джозефа Лафта и Гарри Инграма, - одном из наиболее важных понятий в мето­дологии Т-групп. (Рис 5).






Рис. 5 «Окно Джогари»



В соответствии с этой моделью можно представить, что каждый человек несет в себе как бы четыре "пространства" своей личности.

"АРЕНА" охватывает общие знания, те аспекты содержания своего "Я", о которых зна­ем и мы, и другие ("пространство" личности, открытое для себя и для других).

"ВИДИМОСТЬ" – это то, что мы знаем, а другие нет, как, например, тайный любовный роман или невыразимый страх, испытываемый перед авторитетным лицом, а также то, о чем мы не желаем рассказывать окружающим, скажем о реальном личном вкладе в дело, которое получило высокую оценку руководства (открытое для меня, но закрытое для других).

"СЛЕПОЕ ПЯТНО" состоит из того, что другие знают о нас, а мы не знаем, например, запах изо рта или привычка перебивать говорящего на середине слова (закрытое для меня, но открытое для других),

"НЕИЗВЕСТНОЕ" - это то, что скрыто и от нас, и от других, включая скрытые потен­циальные возможности развития (закрытое и недоступное ни мне, ни другим людям).

"Окно Джогари" показывает, что открытость во взаимоотношениях помогает решению групповых и индивидуальных проблем и что расширять контакты – значит увеличивать"АРЕНУ". Когда участники группы встречаются впервые, "АРЕНА" бывает небольшой; с развитием отношений взаимопомощи растет доверие к партнерам, развивается способность быть самим собой в контактах с окружающими. Степень раскрытия, которую группа может себе позволить, зависит от уровня доверия, существующего в группе.

Руководитель Т-группы (тренер) доверяет участникам группы совместную работу по ис­следованию их поведения и взаимоотношений. Т-группа помогает также участникам развивать специфические коммуникативные умения, такие, как описание поведения, коммуникация чувств, активное слушание, конфронтация. Некоторые Т-группы используют структуриро­ванный подход для достижения специфических целей членов группы.

В исследованиях Т-групп могут быть выделены две области: исследования группового процесса и оценка конечной эффективности. Существует необходимость в более долговремен­ных исследованиях, в частности, для изучения переноса результатов группового опыта в ре­альность, например, в семейную группу. Т-группы способствовали росту популярности групп в целом и расширили знакомство с психологическими понятиями. Они явились частью расту­щего интереса членов общества к личному росту и аутентичности. В последнее время Т-группы направили свое внимание на развитие специфических умений и стали включать техни­ки других направлений.

Группы тренинга умений, называемые также группами жизненных умений или социаль­ных умений, основываются в большей степени на бихевиоризме и бихевиориальной (пове­денческой) терапии. Их целью является обучение приспособительным умениям, полезным при столкновениях со сложными жизненными ситуациями.

Группы тренинга умений стараются соединить дидактическое и практическое обучение. Многие упражнения являются практическими, но форма группы – явно учебная. Это согласу­ется с отходом поведенческой терапии от лечебной медицинской модели и ее приверженно­сти подходу, ориентированному на решение проблем. Группа тренинга умений – это скорее запрограммированный курс обучения, чем серия психотерапевтических сеансов. Члены груп­пы рассматриваются не как пациенты, а как учащиеся, желающие приобрести умения, которые помогут им улучшить свою жизнь и исправить недостатки.

К видам жизненных умений, которым обучают в группах, относятся: управление трево­гой, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуникативные умения и тренинг уверенности в себе.

Поведенческая модель обучения была создана в лабораторных условиях и ведет свое происхождение от метода условных рефлексов Павлова и оперантного обусловливания Скиннера. В прошлом поведенческие группы больше полагались на использование индивидуаль­ных методов в условиях группы. За последнее время поведенческие практики создали методы, использующие потенциальные возможности группы для достижения поведенческих изменений индивидуума.

Группы тренинга умений используют такие понятия, как сосредоточенность на наблю­даемом поведении и учебная модель решения проблемы, основанная на усвоении важных для развития участников группы жизненных умений. Поощряются специфические цели в группах терапии улучшения взаимоотношений и структурировано обучающей терапии. Наконец, все поведенческие группы занимаются измерением и оценкой результатов.

Пример процедур, типичных для групп тренинга умений, дают группы тренинга уверен­ности в себе. Тренинг уверенности в себе развился из условно-рефлекторной терапии Солте-ра. Оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в. себе включает применение та­ких методик, как опросник описания уверенности в себе Рейзаса, перечень основных прав че­ловека, которые поддерживают уверенность в себе и шесть типов утверждений, выражающих уверенность в себе. Репетиция поведения, в которой осуществляется ролевое проигрывание сложных ситуаций, является основной методикой, используемой в группах тренинга уверенно­сти в себе. Процедура репетиции поведения состоит из моделирования, инструктажа и под­крепления. Для снижения чрезмерной тревоги часто используется релаксационный тренинг и систематическая десенсибилизация. Когнитивное переструктурирование предполагает ис­следование иррациональных убеждений и систематическое замещение их рациональными представлениями. Также обычной методикой для групп тренинга уверенности в себе является домашняя работа: участники заполняют дневники домашней работы или выполняют поведен­ческие задания. Наконец, специфичными для групп тренинга уверенности в себе методиками являются методики "испорченная пластинка" и "наведение тумана".

Одним из преимуществ всех поведенчески ориентированных групп является постоянное использование текущих исследовательских оценок. Практикой доказано, что группы тренин­га уверенности в себе ведут к большей свободе человека и повышению его самооценки. Как и во всех психокоррекционных группах, повышение самооценки связано с увеличением пове­денческого потенциала членов группы.

Некоторые психокоррекционные группы – такие, например, как группы встреч, геш-тальтгруппы - направляют свое внимание как на физические процессы участников, так и на их вербальные коммуникации. Вместе с тем, ряд групповых методов подчеркивает важность физических привычек, как ключей к диагностике и может быть назван "телесной или ориенти­рованной на тело терапией".

К телесной терапии относятся биоэнергетика, метод Фильденкрайса, метод Александера, структурная интеграция, первичная терапия и другие групповые подходы, подчеркивающие значение физических характеристик. Все виды телесной терапии восходят к Вильгельму Райху, который описал, как защитное поведение выражается в напряжении мышц (телесной броне) и стесненном дыхании.

Основные понятия телесной терапии введены учеником В. Райха Александром Лоуэном, основателем биоэнергетики, и включают энергию, мышечную броню и почву под ногами.

Понятие ЭНЕРГИИ имеет решающее значение для телесной терапии. В биоэнергетике тело изучается через его энергетические процессы и описывается как "биоэлектрический оке­ан" химического и электрического обмена. Для участников группы оптимальное отношение к телу означает развитие спонтанного течения энергии, охватывающего весь организм от кож­ной периферии до процессов метаболизма. Все, что нарушает течение энергии в любой части тела, воздействует на человеческое чувство удовольствия и целостности.

Наряду с понятием энергии основным понятием телесной терапии является МЫШЕЧНАЯ БРОНЯ. Под "броней" имеется в виду хроническое мышечное напряжение, изолирующее че­ловека от неприятных эмоций. Когда мышцы напрягаются, чувства притупляются, другими словами "мышечная броня" мешает течению оргонной (жизненной) энергии вверх и вниз по телу. "Броня" является структурой характера в его физической форме. Поэтому тот, кто смо­жет сломать "броню" в той же степени сможет изменить структуру невротического характера. Но так, как ригидность характера заключена в теле, в "броне", эффективнее ослабить "броню", чем пытаться изменить невротические черты характера.

Последним важным понятием телесной терапии является понятие "почва под ногами". "Почва под ногами" – не только физическая опора на собственные ноги, но и метафора для фрейдовского принципа реальности. Чем прочнее человек ощущает свой контакт с почвой (реальностью), чем крепче он держится за нее, тем большую нагрузку он может вынести и тем лучше может управлять чувствами. Иметь "почву под ногами" – значит быть в энергетическом контакте с реальностью, получить ощущение стабильности и уверенности. Люди "на пике" действия алкоголя, наркотиков или находящиеся в состоянии страстного увлечения чему-либо, могут ощущать себя как бы летящими, их энергия покинула ступни ног, переместилась вверх. Эффективное существование в мире буквально и означает возвращение обратно на землю.

Группы телесной терапии используют дыхательные упражнения для поощрения тече­ния энергии и высвобождения чувств. Проблемы подвижности могут быть диагностированы с помощью применения напряженных поз, таких как арка ЛОУЭНА. Двигательные упражне­ния, например, брыкание руками и ногами, поощряют высвобождение примитивных чувств.

Многие телесные терапевты используют физический контакт, такой, как массаж, для снятия мышечного, а, следовательно, и психического напряжения.

Метод Фильденкрайса сосредоточивается на позе тела и имеет целью формирование лучших телесных привычек, рост самосознания и утверждение образа "Я". Метод Александера направлен на исследование привычных телесных поз и осанки и их изменение путем поощре­ния адекватных психических установок. Структурная интеграция, называемая также рольфинг, использует прямое манипулирование для изменения мышечной фасции (соединительная обо­лочка, покрывающая мышцы). Фасция обычно довольно эластична, но под воздействием напряжения она укорачивается и может даже изменяться химически, что влечет за собой со­ответствующую перестройку телесных функций. Первичная терапия, созданная Артуром Яновым, направляет усилия участников на "разрядку" примитивных чувств, которые были забло-

кированы в раннем детстве. Воспроизведение травмирующих переживаний помогает человеку установить психическую связь между болью и ее происхождением.

Телесная терапия включает физический параметр в групповой опыт и предлагает аль­тернативу чрезмерно когнитивным и рассудочным групповым методам. Она является сильным методом высвобождения эмоций и может вызвать вопросы и чувства у участников группы, ко­торые наблюдают или облегчают работу других участников. Однако некоторые критики воз­ражают против грубости некоторых методов, их ритуальных аспектов и лежащей в основе телесной терапии теории катарсиса.

ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ ведет свое начало от творческого танца. Танец в терапии - в отличие от танца-представления – использует относительно структурированные двигатель­ные формы и спонтанно освобождающиеся чувства. Танцевальная терапия стала популярна по­сле второй мировой войны, чему способствовали такие ее первые практики, как Мэриан Чейс.

Целями танцевальной терапии являются:

  • расширение сферы осознания собственного тела;

  • развитие положительного образа тела, социальных умений;

  • исследование чувств и создание глубокого группового опыта.

Функциональными для танцевальной терапии являются взаимоотношения между телом и разумом, спонтанными движениями и сознанием; а также убежденность в том, что движение отражает личность.

Руководитель группы танцевальной терапии выступает как партнер по танцу, режиссер событий, катализатор, облегчающий развитие через движение. Терапевт создает безопасную окружающую среду для исследования себя и других и работает над отражением спонтанных движений членов группы и расширением репертуара движений. Танцевальный терапевт при­меняет структурированные упражнения на расслабление, дыхание, размещение, управление и движение в пространстве.

На большинство подходов танцевальной терапии повлияла психоаналитическая теория. Техника "тело-эго" Д. Сэлкина использует целенаправленное физическое движение для усиле­ния самоидентичности. Танцевально-двигательная терапия Л.Бернстайна использует ритуал (символическую ролевую игру) и воображение для исследования скрытых чувств и преодоле­ния кризиса развития. Психомоторный тренинг А. Пессо не придает значения дисциплине танца, а делает акцент на выражении эмоций через движение.

Тогда как прежде танцевальная терапия применялась почти исключительно к людям с тяжелыми нарушениями, сегодня танец все больше ориентируется на работу со здоровыми людьми, имеющими психологические затруднения, с целью развития у них приспособляемо­сти, чувства удовольствия и группового взаимодействия, а также для выражения и направления сильных эмоций.

ТЕРАПИЯ ИСКУССТВОМ является относительно новым методом психотерапии. В Соединенных Штатах Америки одной из первых начала заниматься терапией искусством Мар­гарет НАУМБУРГ. Она опиралась на идею 3. Фрейда о том, что внутреннее "Я" может быть выражено в визуальной форме при помощи спонтанных рисования, лепки, живописи. Для те­рапии искусством существенную роль играли как фрейдовская терапия бессознательного, так и мысли Юнга о персональных и универсальных символах. Терапия искусством применяется как в рамках психотерапии, так и отдельно.

Терапия искусством может служить способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний; ускорителем терапевтического процесса; вспомогательным средством для ин­терпретаций и диагностической работы; дисциплинирующей и контролирующей "силой"; средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной цен­ности и повышения художественной компетентности.

В терапии искусством спонтанные рисование и лепка являются разновидностью дея­тельности воображения, а не проявлением художественного таланта. Терапевты, занимаю­щиеся психодинамически ориентированной терапией искусством, подчеркивают важность понятия сублимации – непрямого удовлетворения антисоциальных импульсов.

Руководители групп в области терапии искусством, как правило, поощряют свободные ассоциации членов групп и их попытки самостоятельно обнаружить значение собственных ра­бот. Некоторые упражнения заключаются в совместной групповой работе, например, созда­ние групповых фресок и создание всеобщего группового образа. Руководители групп гумани­стической ориентации подчеркивают значимость процесса творческой работы и не придают большого значения конечному результату. Они стимулируют членов группы доверять своему собственному восприятию и исследовать свои требования как самостоятельно, так и с помо­щью остальных членов группы.

Первоначально терапия искусством применялась в больницах и психиатрических клини­ках в работе с тяжело больными пациентами. В настоящее время терапия искусством использу­ется для оказания психологической помощи более широкому контингенту клиентов и посте- пенно отдаляется от своей психоаналитической первоосновы.

В числе приоритетных направлений психокоррекционной работы в современных условиях выделяется развитие способности клиентов эффективно осуществлять общение в различных жизненных и деловых ситуациях. Умение правильно общаться является сложной проблемой для многих людей независимо от пола, возраста или жизненного опыта. Поэтому развитие креативного мышления, овладение методологическим и практическим инструментарием эффективного общения и взаимодействия, умение управлять собой и другими людьми сегодня выступают приоритетной задачей психокоррекционной работы.

Одна из современных областей практической психологии – нейролингвистическое программирование (НЛП) – основывается на осознании того, что большую часть своего опыта человек получает из собственного восприятия окружающей действительности. В жизни и в любом виде деятельности на психофизиологическом уровне человек систематически испытывает затруднения перед решением предельно простых задач. В то же время овладение НЛП позволяет ему с помощью определенных приемов и способов чувствовать себя и в сложной ситуации довольно свободно.

Благодаря разработанной на основе НЛП технологии становится возможным изучение внутреннего мыслительного процесса конкретного человека с достаточно высокой степенью точности.

Психология НЛП возникла в начале 70-х годов XX века в США и развивалась на базе изучения деятельности многих выдающихся психотерапевтов, таких, как В.Сатир, М.Эриксон, Ф.Перлз и др. Результаты изучения как новое направление практической психологии отразились в работах Р.Бэндлера, Л.Кемерон-Бэндлера, Дж. Гриндера… Первоначальное изучение процесса построения человеческого опыта и поведения позволило исследователям выделить ряд феноменов и закономерностей, которые и легли в основу нейролингвистического программирования. Опыт показал, что с помощью НЛП можно:

  • детально описать любой род человеческой деятельности и на основе этого произвести в ней достаточно глубокие и устойчивые изменения;

  • за сравнительно короткое время помочь людям преодолеть имеющиеся психологические барьеры;

  • развить умение быстро и эффективно устанавливать взаимоотношения между людьми, направлять разговор в нужное русло, а также выходить из сложных ситуаций;

  • осуществлять необходимые изменения в отношениях между людьми, страдающие от отсутствия взаимопонимания, за несколько сеансов устранять нежелательные привычки и многое другое.


Ознакомление с практикой НЛП убеждает в том, что по свое сути данное направление является оригинальным способом изучения человека, его обучения и управления им. В настоящее время оно по праву рассматривается как одно из наиболее эффективных.

Основные исходные положения НЛП определяют подход к пониманию способов и приемов его работы как новой модели человеческой коммуникации и поведения. Человек обладает рядом входных информационных каналов, по которым поступает информация об окружающей действительности. В числе наиболее значимых Р.Бэндлер и Дж. Гриндер выделили визуальный, аудиальный и кинестетический (эмоционально-чувственный) каналы.

Уровень развития репрезентативных систем у всех людей абсолютно разный. По этой причине и модель мира, выстраиваемая для себя человеком, неизбежно будет отличаться от представлений других людей, настроенных на другие каналы связи. Более того, один и тот же факт, свидетелями которого стали разные люди, может быть воспринят и пережит по-разному. Наличие той или иной репрезентативной системы, ее развитие формируют адекватные ей процессы мышления и памяти человека, а в итоге дают возможность классифицировать три взаимосвязанные системы. Репрезентативная система – одна из систем восприятия, о которых идет речь. НЛП, косвенно характеризуя внутренние мыслительные процессы человека, указывает на три взаимосвязанные системы:

  • визуальную систему оперирования зрительными образами;

  • аудиальную систему оперирования звуками, словами, речью;

  • кинестетическую систему оперирования ощущениями, чувствами и эмоциями.


При этом не следует упускать из виду, что людей, осуществляющих внутренние мыслительные процессы на основе только одной или двух перечисленных систем, в природе не существует. Исследования и практика показывают, что такого рода работа осуществляется с опорой на все системы, последовательность использования которых у каждого человека строго индивидуализировано.

В качестве индикатора выявления ведущей модальности у человека в НЛП используется «предикаты» (слова, воспроизводимые говорящим, позволяют присоединиться к внутреннему миру человека и войти в его внутреннее состояние и мыслительный процесс). Так, при сообщении определенной информации визуалист употребляет в своей речи: видеть, ясный, цветной, пестрый, красивый и т.д.; аудиалист – слышать, звучать, звенеть, беззвучно, громко и т.д.; кинестетик – чувствовать, шероховатый, притрагиваться, тугой, ощущение и др.

Можно в качестве примера привести и ряд других способов выявления модальности, в которой работает человек (например, по изменению цвета кожи, непроизвольным движениям головы и т.д.).

Все это в совокупности составляет достаточно надежные источники получения информации о внутренних мыслительных процессах человека. Любая работа с информацией проходит ряд обязательных стадий (введение, отработка и оценка). В этой связи в НЛП выделяют три информационные системы активности человеческого мозга:

  • ведущая, отвечающая за извлечение информации;

  • репрезентативная, обеспечивающая представление информации (визуально, аудиально, кинестетически) сознание;

  • референтная, осуществляющая сверку полученного результата с искомым (т.е. способствующая оценке информации).

Каждая из перечисленных систем может быть представлена визуально, аудиально и кинестетически. Выявление последовательности прохождения внутреннего мыслительного процесса человека во время тренинга должно осуществляться на бессознательном уровне.

Результаты анализа внутреннего состояния человека в процессе его жизнедеятельности убеждают в том, что формирование его конкретного опыта занимаются все три основные и две вспомогательные (обонятельные и вкусовые системы) модальности. В природе не существует людей, работающих в какой-то одной системе. Значит, в целях установления эффективных деловых отношений чрезвычайно важно понять, в какой модальности человек поддерживает беседу. Это предопределяет объективную систему построения стратегии и тактики общения в целом. В то же время это позволяет в перспективе избегать многих критических и спорных ситуаций.

Важно понимать, что целенаправленное общение не может быть полностью независимым от контекста и любое его значение содержит важные компоненты. В этой связи эффективность коммуникации обусловлена возможностью управления человеческим поведением с помощью скрытых резервов психики. Структура такого общения достаточно сложна и включает ряд стадий: подстройка, ведение, закрепление, создание новой стратегии и т.д. В контексте изложенного целесообразно выделить две наиболее значимые проблемы. С одной стороны, это процесс установления раппорта с человеком, непосредственно участвующим в деловом общении. Здесь раппорт понимается как близкие межличностные отношения, основанные на высокой степени общности мыслей, чувств, интересов, эмоций. Иначе говоря, раппорт – это качественный контакт, который характеризуется состоянием доверия, гармонии, сотрудничества между партнерами по общению. С другой стороны, при применении приемов НЛП необходимо учитывать определенные правила.

Методика установления раппорта с собеседником включает несколько этапов.

  • Первый этап – выявление ведущей модальности. Для этого необходимо наблюдать за движениями его глаз, рук, изменениями тональности голоса, а также за частотой дыхания, темпом речи и т.д. При этом следует обратить особое внимание на наиболее характерные слова – предикаты, употребляемые им в разговоре.

  • Второй этап – присоединение к собеседнику. В этом случае используется вербальный и невербальный каналы (движения рук, тональность голоса, частота дыхания и темп речи, а также выявленные в процессе общения предикаты, употребляемые им в диалоге и др.). Такой способ прямого отражения, называемый «отзеркаливанием» достаточно эффективен и может быть использован при совпадении модальностей. В отдельных случаях при совпадении Вашей модальности с модальностью партнера, присоединение может быть в известной мере утомительным (например, тяжелое дыхание). По этой причине более эффективно использование приемов косвенного отражения (так, на тяжелое дыхание можно реагировать движением руки и ноги в такт дыханию и т.д.), которые не являются обременительными для Вас. Такой подход позволяет организовывать оптимальное общение практически с любым человеком в течение продолжительного времени.

В месте с тем, в процессе использования психотехники следует помнить, что все приемы НЛП работают с процессами, а не с содержанием, а для эффективности работы с объектом во всех случаях необходимо выяснить структуру модели опыта и ступени его формирования.

Наиболее значимая информация, какую Вы можете получить, безусловно, относится к субъективному опыту человека, осуществляющего коммуникацию.


В течение очень длительного времени групповая психокоррекционная работа – т.е., ис­пользование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для лечения и дос­тижения физического и психического благополучия человека, – развивалась в рамках ее кли­нического применения и лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических (телесных) за­болеваний. Однако бурная социализация человеческой жизни потребовала перенесения этой работы из специализированных лечебных учреждений в психологические центры, которые ста­ли экспериментировать и разрабатывать методики работы с пациентами, не имеющими физи­ческих травм, не страдающих психическими расстройствами. На передний план в организации групповой психокоррекционной работы выдвинулись организация психологического тренин­га, повышение уровня техники общения, создание комфортных условий для полного самовы­ражения личности. Все это вызвало к жизни появление и широкое распространение самых различных направлений и школ психокоррекционной работы. Среди многочисленных групп, в которых участники улучшают свое психологическое состояние, более глубоко по­знают себя и свое "Я", вырабатывают общие и специфические коммуникативные навыки и умения, выделяются такие школы, как группы встреч, группы тренинга умений, Т-группы, а также группы, в которых участники получают основные методики телесной терапии, танце­вальной терапии и терапии искусством.

Каждое из вышеперечисленных направлений психокоррекционной работы обладает своими достоинствами и недостатками, использует свои специфические методики и общие рекомендации для своих пациентов. Однако все эти школы роднит одно, общее положение -все они имеют своей целью облегчить психическое состояние человека, вывести его из фру­страции, помочь наладить общение на работе, в семье. Поэтому даже при наличии определен­ных недостатков в содержании их деятельности, каждое из них достойно признания в силу своих гуманистических целей и ярко выраженной заботы о благополучии человека в обществе.