1.2. Технология модульного обучения

Одной из инновационных педагогических технологий, которая, являясь по своей сути личностно-ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность, является технология модульного обучения. Свое название модульное обучение получило от термина “модуль”. Слово “модуль” означает “мера” (от лат. modulus). Каждый модуль представляет собой определеный, относительно законченный блок учебного материала. Он содержит также программу действия по его изучению, банк необходимой информации и методическое руководство по достижению поставленных целей.

Интерес к модульной системе особенно усилился в связи с Болонским процессом, предстоящим присоединением к нему Украины и ее вхождением в единое европейское образовательное пространство. Ведь обеспечение мобильности студентов и преподавателей необходима совместимость содержания образования и количественных показателей оценки учебной деятельности студентов. Такая же совместимость достигается за счет кредитно-модульного построения учебного процесса, принятого в большинстве университетов европейских государств – участников Болонского процесса.

Модульное обучение является одной из перспективных педагогических технологий, хорошо обеспечивающих индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов каждого студента. В модульном обучении реализуется педагогическая система, связанная с четкой алгоритмизацией учебного процесса. Она позволяет уменьшить число лекционных занятий, поскольку большую часть времени студент работает самостоятельно. Роль преподавателя при этом в значительной степени сводится к проведению индивидуальных консультаций и разяснения отдельных моментов.

Модуль представляет собой это логически завершенную часть учебного материала, обязательно сопровождаемую кон­тролем уровня знаний и сформированности умений и навыков студентов.

Основным средством модульного обучения служит мо­дуль, то есть набор учебных элементов, требующих при изуче­нии высокой степени самостоятельности и определенных уме­ний (гностических, психомоторных и других). Основой для фо­рмирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаи­мосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все из­меряется, все оценивается: задание, работа, посещение студен­том учебных занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и уме­ния, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обу­чении все заранее запрограммировано: последовательность изу­чения учебного материала, перечень основных понятий, кото­рыми необходимо овладеть, навыков и умений, которые до­лжны быть сформированы, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самой дисциплины, так и от желаемой частоты контроля обучения.

Каждый модуль состоит из двух частей – познавательной и учебно-профессиональной. Первая из них предназначена для формирования теоретических знаний, а вторая – профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Для эффективного решения задач, поставленных перед изучением данного модуля, соотношение его теоретической и практической частей должно быть оптимальным. Для обеспечения этого условия от преподавателя требуется высокий уровень профессионализма и педагогического мастерства.

В основу модульной интерпретации учебного курса дол­жен быть положен принцип системности,предполагающий (рис. 45):

Рис. 45. Системность модульной
интерпретации учебного курса

- системность содержания, то есть то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

- чередование познавательной и учебно-профессиональ­ной частей модуля, обеспечивающее выполнимость алгоритма формирования познавательно-профессиональных умений и навыков;

- системность контроля, логически завершающего каждый модуль, что обеспечивает формирование способности студентов трансформировать приобретенные знания в навыки и профессиональные умения.

При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля. В этом отношении появляется возможность диверсификации структуры и порядка изучения дисциплины в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей студента и уровня его общей подготовки. Иными словами, наряду с традиционной и привычной линейной схемой последовательного изучения учебного материала, становятся возможными также представление структуры курса и порядок его изучения в виде последовательно-паралльного набора модулей, как это представлено на рис. 46.

Это позволяет полнее учесть индивидуальные возможности и способности студентов и удовлетворить их интересы.

.

Рис. 46. Cхемы модульного изучения дисциплины по последовательно-параллельной (а) и последовательной (б) структуре

Модульная технология существенно отличается от других систем обучения. Она реализует на практике следующие идеи, принципы и правила:

- содержание обучения представляется в законченных крупных самостоятельных блоках вместе с рекомендациями и заданиями по изучению материала, сложность которого зависит от уровня обученности студентов;

- преподаватель взаимодействует индивидуально с каждым студентом как непосредственно – в прямом контакте, так и опосредованно – через модули;

- каждый студент большую часть времени работает самостоятельно, в удобном для него темпе обучения;

- управление процессом учебной деятельности студентов осуществляется посредством программы (последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной деятельности;

- методическая система преподавателя является открытой, поскольку программа изучения материала и планирование работы студентов на занятии сообщается им заранее;

- существует возможность выбора каждым студентом наиболее приемлемых для него уровня усвоения, форм, места, темпа и даже порядка изучения материала;

- применение модульной технологии предполагает перспективное нацеливание студентов на выбранные критерии и содержание контроля;

- оценка результатов освоения материала производится по итоговому контролю, а не как среднее арифметическое текущих результатов;

- каждому студенту предоставляется возможность реализовать себя в творческой деятельности;

- обеспечивается участие студентов в оценке эффективности учебного процесса и возможность самооценки результатов собственной деятельности;

- происходит изменение функций преподавателя в учебном процессе, состоящее в отсутствии его опеки и трансформация его основной роли в преподавателя-консультанта;

- имеет место концентрированность, предельно высокая интенсивность учебного материала, что обеспечивает эффективное его усвоение.

Ключевой характеристикой модульных программ является их сосредоточенность на студенте, который выступает в этом случае как активный субъект учебной деятельности. Именно в этом и проявляются преимущества и возможности модульной технологии в реализации существенных признаков личностно-ориентированного обучения.

При использовании этой технологии студент с помощью модульной программы постоянно включен в активный, самостоятельный процесс учения, а преподаватель в этом процессе его сопровождает, помогая освоить приемы учения и самоуправления. Преподаватель получает реальную возможность осуществлять индивидуальный, личностный подход к каждому студенту, организовывать взаимодействие и взаимопомощь учащихся. Таким образом создаются благоприятные морально-психологические условия, в которых каждый студент ощущает себя свободным, уверенным в своих силах..

Модульное обучение требует больших усилий, высокого уровня психического и психофизиологического функционирования как преподавателя, так и обучаемого. Для освоения содержания каждого модуля студентам надо овладеть самыми разными способами оперирования учебным материалом. И это они могут сделать только через собственную учебно-познава­тельную деятельность, которая требует от них определенной социальной зрелости. Достоинства, заложенные в модульных программах, сами собой не проявляются.

Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля.

Рейтинг – дословно с английского – это оценка, некоторая количественная характеристика какого-либо качественного понятия. Как известно, под педагогическим контролем понимается система научно обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания студентов. В узком смысле педагогический контроль представляет собой выявление, измерение и объективную оценку знаний, умений и навыков студентов.

Педагогическая наука и практика определили и выработали и основные формы контроля. Ими являются текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный контроль.

В современной вузовской практике под рейтингом понимается некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, по двадцатибалльной или даже по стобальной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студентов по одной или нескольким учебным дисциплинам в течение определенного периода обу­чения (семестр, учебный год).

Контроль по модулю может быть содержательным, дея­тельностным, либо содержательно-деятельностным в зависи­мости от того, на проверку результатов какого вида деятельно­сти студентов он направлен. Так, содержательный контроль служит для проверки уровня изучения материала, деятельностный – на проверку результатов выполнения некоторого эксперимента, а содержательно-деятельностный – на проверку умения решения задач.

Преимущества рейтинговой формы контроля заключаются в следующем:

- учитывается текущая успеваемость студента и тем самым значительно активизируется его самостоятельная работа;

- уровень знаний студента оценивается более объективно и точно за счет использования дробной балльной шкалы оценок;

- создается основа для дифференциации студентов по уровню подготовки, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

- возможность получения подробной информации о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы;

- развернутая система текущего контроля позволяет вполне реализовать мотивационную и воспитательную функции учебного процесса;

- развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки качества и результатов своей работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.

Контроль в педагогической практике выполняет следующие основные функции: диагностическую, обучающую, организующую, стимулирующую и воспитывающую (рис. 47). В вузе распространены такие методы диагностики учебных достижений студентов как письменные или устные экзамены и зачеты, опрос, контрольные работы, написание и проверка рефератов, коллоквиумы, отчеты, курсовые и дипломные работы и другие.

Для обеспечения максимальной возможности успешной реализации этих функций контроль должен быть организован на принципах объективности, научности, системности и эффективности.

Рис. 47. Педагогические функции контроля

Отметим, что при традиционном обучении организация контроля и его осуществление обладают целым рядом определенных недостатков, которые снижают эффективность контроль и нарушают указанные принципы. Среди них наиболее явными являются следующие недостатки:

- субъективность и личностный подход к оценке студента преподавателем;

- отсутствие системности контроля, в результате чего реализация его функций оказывается неполной и не достигает своих целей;

- невозможность точного измерения уровня знаний студентов при их оценке, поскольку в педагогике отсутствует точная единица измерения. Измерение, в отличие от оценки, представляет собой процедуру сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. Его цель состоит в том, чтобы получить численные эквиваленты степени знания студентом той или иной дисциплины. Роль единицы измерения могут играть соответствующим образом подобранные контрольные задания. Наиболее корректным средством измерения знаний на сегодняшний день является педагогический тест.

Педагогический тест представляет собой систему заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющую качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Педагогические тесты существенно отличаются от социологических и психологических тестов прежде всего по своим целям и задачам.

Существует целый ряд характерных отличий тестов от всех прочих учебных заданий. Во-первых, тест является научно обоснованным целенаправленным методом эмпирического исследования. Во-вторых, применения теста позволяет в значительной мере преодолеть умозрительные субъективные оценки уровня знаний студентов. Наконец, в третьих, важнейшим отличием тестового задания является его четко выраженная технологичность.

Под этим подразумевается, что задание, выдаваемое в процессе тестирования, имеет четкий однозначный ответ и оценивается стандартно на основе заранее выбранных критериев и ценника по установленной шкале оценки. Наиболее полно технологичность проявляет себя в автоматизированной системе тестового контроля. Одно из главных преимуществ тестов состоит в том, что они позволяют опросить всех студентов по всем вопросам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения одну и ту же, заранее разработанную шкалу оценок. Это значительно повышает объективность и обоснованность оценки студента.

Работа над внедрением тестового контроля включает в себя, во-первых, создание банка тестовых заданий, во-вторых, создание тестов, в-третьих, работу над их шлифовкой и совершенствованием, в-четвертых, использование тестов в практике контроля знаний.

Применение тестовой технологии не имеет самодовлеющего значения и, безусловно, должно сочетаться с другими формами контроля студентов.

Наряду с применением модульной технологии, в системе современного личностно-ориентированного обучения достаточно важную роль играет также фундаментализация обучения. Поэтому рассмотрим подробнее сущность и содержание этого понятия, пути и средства реализации идей фундаментализации в педагогической практике высшей школы.