1. Принципы и формы психологического воздействия в зарубежной психологии

На самых ранних этапах развития человеческого общества люди собирались в группы, которые способствовали выживанию и развитию. У первобытных племен и молитва, и веселье выражались в соответствующих тому времени ритуалах и танцах; многие греческие философы использовали групповую форму для поиска истины; средневековые монахи объединялись в ре­лигиозные ордена для очищения души и постижения божественной сущности человеком. Од­нако при всей распространенности групп на протяжении истории развития человеческого об­щества связь между ними и группами, специально создаваемыми в наше время с целью разви­тия личностного потенциала каждого участника, не стала предметом научно-психологического исследования.

До XIX-XX столетий поведение людей в группах и способность групп оказывать лечеб­ное воздействие систематически не изучались. Развитие и использование групп в терапевти­ческих целях было в большой степени делом времени и обусловливалось возрастанием значе­ния всех проблем, связанных с человеком.

Одним из первых специалистов, практиковавших этот подход в США, был ДЖОЗЕФ ПРАТТ, бостонский врач-интерн, лечивший высокообеспеченных больных туберкулезом, ко­торые не могли себе позволить пребывание в стационаре. Пратт собирал больных в группы, рассказывая им о гигиене, необходимости отдыха, свежего воздуха и хорошей пищи. Первона­чально Пратт рассматривал групповую форму в своей врачебной практике как экономически выгодную и не видел в ней терапевтических возможностей. Лишь спустя годы Пратт обратил­ся к терапевтическому использованию группового взаимодействия. В 1903 г. он пришел к убеждению, что в психотерапии главная роль принадлежит группе, ее воздействие сводится к эффективному влиянию одного человека на другого, и разработал методику групповой тера­пии для людей, не имевших соматических нарушений.

Наиболее сильное влияние на развитие психологии и психотерапии оказали теория и практика психоанализа, ведущие свое начало от работ 3. Фрейда. Фрейд интересовался груп­пами, но главным образом с позиций изучения психологии масс и тенденции участников группы следовать за сильными, могущественными лидерами, идентифицироваться с ними. Хотя Фрейд сам не особенно симпатизировал групповой психотерапии, его ближайший ученик Альфред Адлер попытался применить методы индивидуальной терапии для охвата большего количества людей. Тогда как психоаналитическое движение в Европе ориентировалось на индивидуальную психотерапию и было довольно элитарным, Адлер стремился к ле­чению малоимущих людей, основав центры групповых занятий.

Последователи Фрейда Луис Уэндер (1929) и Пауль Шильдер (1934) первыми исполь­зовали психоаналитическое лечение в условиях группы. Тригант Барроу применил термин "групповой анализ" еще в 1925 году. После нескольких лет практической работы Барроу раз­очаровался в психоанализе, убедившись в том, что для понимания людей надо изучать те соци­альные группы, к которым они принадлежат. Психиатрическое сообщество отнеслось отрица­тельно к выводам Барроу. История Барроу – показательный пример того, как творческое и ори­гинальное мышление может остаться неоцененным, если время не пришло и условия не со­зрели.

Во время второй мировой войны обнаружился недостаток в опытных психотерапевтах, так как возникла необходимость в специальной психологической помощи большому числу инвалидов. Это послужило импульсом к широкому экспериментированию и развитию прак­тической психологии.

Среди известных ученых, тех, кто развивал психоаналитически ориентированную груп­повую психотерапевтическую практику, необходимо упомянуть Самьюэля Славсона и Алек­сандра Вольфа. Славсон объединил групповой подход, прогрессивное обучение и психоана­лиз в так называемые "деятельные группы", где людей поощряли проигрывать свои конфликты в условиях группы. Вольф применял в групповых условиях такие традиционные психоанали­тические методы, как интерпретация сновидений, свободные ассоциации. Во всем мире пси­хокоррекционные группы находят все более широкое применение и имеют иные цели, нежели традиционная фрейдистская групповая психотерапия.

Говоря о роли тех, кто первым внес свой вклад в современную групповую терапию, нельзя не назвать Я. Морено, основателя психодрамы. Ему приписывают введение в 1932 г. термина "групповая психотерапия". Хотя сегодня этот термин используется для обозначения широкого круга подходов, Морено обозначал им метод объединения людей в обществе в но­вые группы на основе личных предпочтений и социометрических оценок. Морено также принадлежит приоритет в создании первой профессиональной организации групповых психо­терапевтов в 1942г.

Если первый сильный импульс развитию психотерапии в Соединенных Штатах был дан "репрессивно–вдохновляющим” подходом Пратта, второй–применением психоаналитической теории, то третьим стало гуманистическое направление, возникшее в 60-е годы.

В психокоррекционных группах клиенты являются активными участниками, которых поощряют рассматривать себя как субъектов собственных изменений. Появление большинст­ва психокоррекционных групп обусловлено стремлением к самовыражению, характерным для последних двух-трех десятилетий. Они в основном ориентированы на личностный рост и развитие, а не на болезнь и ее лечение. За исключением Т-групп, создаваемых только для здорового населения, психокоррекционные группы существенно не различаются по своей клиентуре.

В 50-е–60-е годы наблюдается растущий интерес психотерапевтов к работе с группами. Такие терапевты, как Карл Роджерс, способствовали развитию гуманистического направления в психологии, резко выступая против догматического психоанализа, а также радикального би­хевиоризма, симпатизируя антиавторитарной контркультуре, в центре которой находится сво­бодное самовыражение и самораскрытие. Роджерс применил свой подход, согласно которому терапия или консультирование, центрированные на клиенте, имеют дело главным образом с наблюдающимися в данный момент ситуативными конфликтами. Поведение руководителя группы является недирективным, либеральным, он направляет внимание скорее на взаимодей­ствие членов группы, а не на интрапсихический инсайт, как того требовал психоанализ. Род­жерс смотрел на руководителя группы не столько как на специалиста, лечащего пациента, сколько как на равного партнера, формирующего спонтанные взаимоотношения "Я-Ты", не обремененные традиционными правилами и ограничениями. Недирективная по своему харак­теру психотерапия, в которой психотерапевт может следовать интуиции и искать глубоко личностное взаимопонимание с клиентами, способствовала развитию новых подходов к группо­вой работе.

Современные практики группового движения приспособили многие традиционные уче­ния к конкретным ситуациям и потребностям клиентов. Сегодня, например, группы телесной терапии черпают материал из учений Вильгельма Райха; группы, центрированные на теме, ши­роко используют психоаналитическое мышление в сочетании с гуманистическими ценностя­ми; а группы тренинга умений соединяют бихевиоризм со сложившимися методами групповой работы.

Сторонники групповой динамики признают приоритет Курта Левина в истории развития психокоррекционных групп и считают его теорию "поля" сердцевиной теории групп. Левин как социальный психолог, оказал большое влияние на современные исследования малых групп. Почти четыре десятилетия тому назад он говорил, что обычно легче изменить индиви­дуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности. Левин и его колле­ги считали оправданной и заслуживающей внимания и изучения проблему поведения малых групп.

Проблема самоактуализации, то есть реализации человеческого потенциала - одна из стержневых в гуманистической психологии. Само это понятие введено А. Маслоу, основателем данного направления. С его точки зрения основной предпосылкой развития способностей человека является удовлетворение базовых потребностей. Когда личность успешно обучена справляться с этими потребностями по мере их возникновения, ее энергия все более готова освобождаться для самоактуализации. Актуализация, или рост личности, достигается как продукт ее устремления к высоким целям, например, поиску истины, счастья, справедливости. Подобная задача пробуждает дремлющие способности человека, без такой миссии личность никогда не раскроет свои скрытые ресурсы. Маслоу развивал эти представления, изучая людей, которые удовлетворяли его критерию процесса само актуализации. Среди комплекса обнару­женных им черт отличаются, например, следующие:

1. Более адекватное по сравнению с обычными людьми восприятие реальности и соот­ветствующее этому восприятию отношение к реальности. Эти люди избегают иллюзий и пред­почитают иметь дело с действительностью, пусть неприятной.

2. Высокая степень принятия себя, других, в том числе различных сложностей человече­ской натуры.

3. Спонтанность.

4. Сфокусированность на проблемах вне себя.

5. Высокая степень автономий, т.е. способность оставаться верным своей цели и перед лицом больших трудностей (например, непопулярности, отвержения и т.д.).

6. Постоянная способность по-новому видеть обычные вещи.

7. Чувство принадлежности ко всему человеческому.

8. Способность устанавливать тесные эмоциональные отношения, например, с друзьями или близкими людьми.

9. Высокоразвитое чувство этики.

10. Чувство юмора.

11. Креативность, изобретательность в своей области, а не просто следование установ­ленному пути.

Хотя очевидно, что любому отдельно взятому участнику уделяется в группе внимания меньше, чем при индивидуальной терапии, существует ряд причин, обусловивших развитие и успех групповой терапии. Жизнь – это, прежде всего социальное явление. В сфере межлич­ностных отношений, во время игры, в интимные моменты человек испытывает потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком. Опыт, приобретаемый в специально организованных группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению про­блем, возникающих при межличностном взаимодействии. Группа оказывается микрокосмом, обществом в миниатюре, отражающим внешний мир и добавляющим ингредиент реализма в искусственно создаваемое взаимодействие. Такие скрытые факторы, как

давление партнеров, социальное влияние и конформизм, повседневно существующие в группах на работе и в груп­пах по интересам, в семье, становятся очевидными в психокоррекционной группе и воздей­ствуют на индивидуальные жизненные установки и изменение поведения. В результат аффек­тивные переживания, происходящие в искусственно создаваемой обстановке, могут естест­венно переноситься во внешний мир.

Потенциальное преимущество условий группы – это возможность получения обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или переживания с конкретным участником группы. В процессе группового взаимодействия приходит принятие ценностей и потребностей других. В группе человек чувствует себя принятым и принимающим, пользую­щимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. Реакции других на тебя и твои на других в группе могут облегчать разрешение межличностных конфликтов вне группы. В поддерживающей и контролируемой обстановке человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отно­шений среди равных партнеров. Возникает определенное ощущение комфортности, когда на­ходишься среди равных партнеров, а не наедине с терапевтом.

Группа может также облегчить процесс самоисследования и интроспекции. Часто люди знают, чего они хотят, но требуется соучастие и принятие их группой, чтобы стала возможной попытка самораскрытия. Когда такая попытка самораскрытия и изменения поощряется дру­гими, то, как следствие, усиливается уверенность в себе.

В определенном смысле можно сказать, что стержнем всей "гуманистической психоло­гии" являются исследование, поиск средств самоактуализации, средств достижения этого идеала. Именно поэтому обоснование, разработка принципов и различных форм психологиче­ской помощи человеку на данном, пути занимают такое большое место в научном поиске этой школы.

Важнейшими принципами психологического воздействия в процессе межличностных от­ношений в группе являются следующие:

• общаясь, члены группы посредством самораскрытия вступают друг с другом в аутентич­ную коммуникацию;

• их требования друг к другу реалистичны, взаимно согласованы;

• они активно уважают, поддерживают стремление к росту и счастью друг друга;

• каждый оберегает свободу другого быть собой и не пытаться контролировать его.

Они характерны для большинства направлений психотерапии, но в наиболее цельном виде активно работают в школе "гуманистической психологии".

Психокоррекционными группами называют небольшие временные объединения людей, обычно имеющие назначенного руководителя, общую цель межличностного исследования, личностного научения, роста и самораскрытия. Обычно многие ученые вкладывают разный психологический смысл в определение психокоррекционной группы. Многие утверждают, что психокоррекционная группа – это неструктурированное взаимодействие "здесь и теперь", при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодей­ствия в данный момент и в данном месте.

Наиболее общими для психокоррекционных групп являются следующие процессы:

• облегчение выражения эмоций;

• порождение ощущения принадлежности к группе;

• обязательность самораскрытия;

• опробование новых видов поведения;

• санкционированное групповое осуществление межличностных сравнений;

• разделение с назначенным лидером ответственности за руководство группой.

Среди психокоррекционных групп могут быть выделены группы организационного раз­вития, или решения проблем; группы подготовки руководителей и обучения межличностным умениям; группы личностного роста; терапевтические группы. На практике цели и задачи этих

четырех типов групп перекрещиваются: например, многие учебные группы по своему дейст­вию являются также терапевтическими. Диапазон групп каждого типа широк: от ориентиро­ванных на информацию или задачу до ориентированных на личность или понимание; от цен­трированных на руководителе до центрированных на участнике; от рациональных до аффек­тивно спонтанных; от жестко структурированных до неструктурированных; от кратковремен­ных до существующих длительное время; от объединяющих здоровых людей до состоящих из больных, проявляющих неадекватные эмоциональные реакции.

Двумя наиболее существенными параметрами всех групп являются степень осуществле­ния руководителем ведущей роли в структурировании и функционировании группы и степень эмоциональной стимуляции в противоположность рациональному мышлению. Заметим, что есть значительные различия в применении разными руководителями основных понятий и ме­тодов подхода. В частности, Т-группы могут иметь или рациональную, или аффективную ориентацию – в зависимости от конкретной задачи или темы. Группы встреч могут быть цен­трированными на руководителе или участнике, что зависит от руководителя.

В зависимости от функций руководителя и эмоциональной стимуляции психокоррекци­онные группы можно классифицировать:

Таблица № 5

В зависимости от ориентации и функций групп их участниками могут быть как люди от­носительно хорошо приспособленные, эмоционально стабильные, стремящиеся к лучшему показанию себя и к личностному росту, так и люди, нуждающиеся в психокоррекции эмоцио­нальных и поведенческих нарушений.

Групповые занятия могут проходить как в достаточно больших группах, чтобы сделать возможным взаимодействие, так и в достаточно малых, чтобы каждый был вовлечен в дейст­вие и чувствовал себя участником. С увеличением численности членов группы возникает тен­денция к неэффективному использованию времени занятий, возникает вероятность появления подгрупп. Когда группа слишком' мала, она перестает действовать как группа, ее участники оказываются вовлеченными в индивидуальное консультирование или психотерапию в группо­вых условиях. Считается, что четыре человека - минимум для жизнеспособности группы.

С возрастанием размеров группы эффективность терапии уменьшается. Оптимальное количество членов терапевтической группы – восемь человек. Такая группа достаточна длятого, чтобы способствовать близости участников и созданию в группе обратной связи между

каждым из членов группы и всей группой, и для того, чтобы группа была динамичной и предлагала разнообразный опыт взаимодействия.

Длительность каждого занятия также является существенным фактором. Например, при 90-минутном занятии каждому члену группы из 8 человек (плюс руководитель) предос­тавляется оптимальные 10 минут группового времени.

В противоположность терапевтическим группам группы личностного роста больше и включают от 8 до 15 человек.

Немаловажное значение имеет и состав группы. Когда практики группового опыта го­ворят о сходстве или различиях среди участников, они обычно имеют в виду как демографиче­ские различия – возраст, пол и образование, так и выявленные проблемы – симптомы, жало­бы, а также личностные стили и образцы поведения. Сочетание этих компонентов зависит от целей и времени занятий. Группы с коротким курсом занятий, а также те, чьей функцией явля­ется эмоциональная поддержка людей, стремятся к большему сходству среди участников (гомогенны по составу). Группам с более длительным курсом занятий, цель которых – вы­работать межличностное понимание, полезна большая гетерогенность.

В работах по изучению вербальной и невербальной коммуникации в психокоррекцион­ных группах были выделены две функции поведения, необходимые для успешного существо­вания группы: функции решения задачи и функции оказания поддержки. Функции задачи – это инструментальные процессы решения проблем. Они мобилизуют группу для достижения оп­ределенных целей. Поведение, определяемое задачей, включает выдвижение и принятие предложений, мнений и информации. Функции поддержки связаны с социальным и эмоцио­нальным климатом коллектива. Они способствуют межличностному объединению и спло­ченности, которые служат облегчению достижения групповых целей. Поддерживающее пове­дение включает дружеские или недружеские действия, согласие или несогласие, драматизацию или демонстрацию напряжения.

Межличностное поведение в психокоррекционных группах можно описать, используя определенный перечень стереотипных ролей.

Роль – это круг функций и видов поведения, которые считаются подходящими для данно­го члена группы и реализуются в определенном социальном контексте. Опираясь на собствен­ное понимание и прошлый опыт, участники приходят в группу с определенными ожиданиями относительно роли, которую будут в ней играть. Гибкость ролевой тактики требует от уча­стников принятия ролей, отличных от тех, которые они имеют вне данной группы. (См. табл. 6).

Таблица № 6

Успех деятельности участников группы во многом зависит от квалификации и опыта руководителя, чьей профессиональной обязанностью является обеспечение гарантированногоблагополучия каждого из членов группы. Во всех ролевых взаимоотношениях поведение ру­ководителя является взаимодействующим, и степень оказываемого влияния зависит от же­лания или способности участников принять его или следовать за ним,

В любой эффективно действующей группе назначенный руководитель – не единственный человек, осуществляющий руководство. Руководить могут активные члены группы, влияющие на других ради целей группы или личных целей участников. Когда среди членов группы вы­двигаются лидеры, некоторые участники отказываются от личной автономии и прерогативы принятия решений, позволяя другим принимать решения за себя.

Следует подчеркнуть, что чем более эффективно поведение участников, тем менее ак­тивен руководитель. Руководители должны с учетом конкретной ситуации оценивать состав, знания и умения группы, время, которым они располагают и собственную ответственность. Руководители должны быть также восприимчивы к изменениям ситуации в группе.

Каковы же функции руководителя? В психокоррекционных группах руководители обыч­но играют четыре поведенческие роли: эксперта, катализатора, дирижера и образца участника.

Наиболее традиционной функцией психотерапевта является роль постоянного ЭКСПЕРТА. Почти в каждом групповом взаимодействии у руководителя есть возможность комментировать один из многих одновременно возникающих процессов на уровне одного или нескольких участников или группы в целом. Комментарии руководителя помогают участникам объективно оценивать свое поведение, наглядно увидеть, как оно действует на других и в ко­нечном счете понять, как оно влияет на содержание их образа "Я" и на сложившиеся обстоя­тельства.

В качестве КАТАЛИЗАТОРА руководители способствуют развитию событий. Они побуждают группу к действию и привлекают внимание группы к текущим задачам и чувствам участников. Выступая в качестве катализатора, руководители используют свое умение дейст­вовать в межличностном общении в теплой, искренней и эмпатической манере, создавать в группе положительную обратную связь и проявлять способность быстро реагировать на возни­кающие межличностные ситуации.

Руководитель группы является также ДИРИЖЕРОМ группового поведения. В этой роли он старается облегчить взаимопередачу участниками вопросов и информации, сообщая об их эмоциональном состоянии, помогает группе решать проблемы и достигать цели. Мастерство дирижера состоит в регулировании возможных вариаций внутригруппового поведения, в под­держке попыток участников исследовать проблемы и обсуждать возникающие у них мысли и чувства, в защите участников от воздействия на них неприемлемых для данной группы форм поведения и в выравнивании вкладов участников в групповое взаимодействие.

Руководитель группы выступает и как образец УЧАСТНИКА. В зависимости от группо­вого метода руководители проводят четкую границу между пребыванием в группе и за ее пре­делами. Активное участие и содействие руководителя помогает членам группы почувствовать

уважение и заботу. В своем особом положении руководители не могут противостоять подра­жанию членов группы их поведению. В некоторых группах подражание выступает элемен­том преднамеренных действий, например, при демонстрации модели поведения с пассивно-агрессивным знакомым, но в большинстве психокоррекционных групп руководители дейст­вуют в качестве образцов примерных участников группы ненамеренно. Наоборот, именно реа­лизация открытости и аутентичности при самораскрытии и вмешательство в групповую ситуа­цию косвенно дают возможность членам группы наблюдать высокий уровень межличностного функционирования и обучаться ему.

Психокоррекционные группы проходят в своем развитии ряд стадий. Согласно теории межличностных отношений Ульяма Шутца выделяются следующие стадии группового процес­са: включение, контроль и привязанность. На ранних стадиях развития группы участники ис­пытывают стремление к ВКЛЮЧЕНИЮ в ситуацию: начинает формироваться чувство при­надлежности к группе и возникает желание устанавливать отношения с другими участниками. Позднее вперед выдвигается потребность в КОНТРОЛЕ: проявляется соперничество и стремление к власти, участники ведут борьбу за лидерство. Наконец, на стадиях зрелости группы доминирует потребность к ПРИВЯЗАННОСТИ: участники устанавливают более тес­ную связь друг с другом, на первый план выступают вопросы привлекательности, партнерст­ва, близости.

Некоторые исследователи предложили свои версии последовательности группового процесса. Так X. Келман рассматривает группу как ситуацию социального влияния, характе­ризуемую процессами ПОДАТЛИВОСТИ, ИДЕНТИФИКАЦИИ и ПРИСВОЕНИЯ

Во-первых, члены группы податливы влиянию руководителя и других участников к включению в терапевтическую работу.

Во-вторых, участники идентифицируются друг с другом и с руководителем группы, ко­гда они стремятся к установлению желательных взаимоотношений в группе.

В-третьих, участники присваивают групповой опыт. Присвоение осуществляется через "корригирующие эмоциональные переживания", вытекающие из работы с эмоциональными проблемами участников и их решения.

Среди факторов, оказывающих эффективное психотерапевтическое воздействие на участ­ников, наиболее характерными для большинства групп являются следующие:

1 СПЛОЧЕННОСТЬ. Одним из условий, способствующих достижению успеха, высту­­пает прочность, единство межличностных взаимодействий.

2 ВНУШЕНИЕ НАДЕЖДЫ. Вера в успешность группового процесса или надежда на
возможность достижения благополучия оказывают сами по себе терапевтическое воздействие.

3 ОБОБЩЕНИЕ. До прихода в группу люди склонны считать свои проблемы уникаль­ными, но в процессе группового развития начинают осознавать, что и другие участники име­­ют похожие проблемы, также испытывают чувство неполноценности и межличностное отчуж­­дение.

4 АЛЬТРУИЗМ. Сознание того, что каждый в группе может быть нужен и полезен
другим, оказывает эффективное терапевтическое воздействие.

5 ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ/РАССУЖДЕНИЕ В некоторых группах
используются дидактическое инструктирование и информирование участников до начала об­
суждения.

6 МНОЖЕСТВЕННЫЙ ПЕРЕНОС. Любые трудности в области общения и социаль­­ной адаптации, будучи детерминированы событиями настоящего или прошлого, особенно
эмоциональными нарушениями в семье, проявляются в группе, которая сама, согласно пси­ходинамической теории, становится похожей на семью. Эмоциональная привязанность участ­ника к руководителю, другим участникам или группе в целом рассматривается, исследуется и
при необходимости подвергается более рациональной и реалистической оценке.

7 МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Группа служит испытательным полигоном дл
исследования положительных и отрицательных реакций и опробования новых видов поведе­ния. Члены группы узнают, что они могут открыто просить других о помощи и поддержке и
приходить в состояние аффекта, ведущее к корригирующим эмоциональным переживаниям.

8 РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ УМЕНИЙ. Явно или скрыто участники совер­шенствуют свое умение общаться. Для развития межличностных умений используются раз­личные методики, в том числе обратная связь и ролевая игра.

9. ИМИТИРУЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ. Часто люди учатся вести себя, наблюдая поведе­ние других. В начале группового процесса поведение руководителя или других популярных членов группы может имитироваться для получения одобрения. Постепенно участники группы начинают экспериментировать ,используя множество образцов поведения, предлагаемых в группе.

10. КАТАРСИС. Обсуждение в группе скрытых или подавленных "неприемлемых"
потребностей, сосредоточение внимания на таких непроанализированных эмоциях, как чув­ство вины или враждебности, ведет к психологическому очищению и свободе. Однако ре­альной пользой катарсиса может явиться усиление сплоченности группы вследствие интенсивного взаимодействия в безопасном, принимающем окружении.

Наконец, как в подготовке руководителя группы, так и в проведении занятий важны эти­ческие аспекты. Руководствуясь относящимися к опыту группового поведения такими специ­фическими этическими вопросами, как согласие на участие в групповом процессе на основе полной информации, свобода выбора, и такими мерами предосторожности, как конфиденци­альность и методы отбора, можно свести к минимуму риск психологических и физических травм.

Анализ групповых процессов свидетельствует о том, что основной задачей психологиче­ского воздействия является оказание помощи личности в достижении аутентичного сущест­вования. Наиболее существенным на этом пути оказывается расширение самосознания, то есть сферы осознания самого себя. Под расширением самосознания понимается увеличение способности человека к более полному опыту жизни, опыту переживания. Тем самым увели­чивается потенциал выборов и повышается степень свободы личности. Открытие самого себя, как особой реальности, значимой и достойной изучения, обращение в первую очередь к себе в поиске возможностей расширения своих проблем – вот наиболее заслуживающие внимания акценты данного подхода психокоррекционной работы.