2. Классификация педагогических технологий

Необходимо отметить, что в педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий, характеристика которых осуществляется по нескольким признакам (В.П. Беспалько, В.Г. Гульчевской, Т.М. Давыденко, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, Т.Н. Шамовой и др.).

Так, Г.К. Селевко следующим образом систематизировал известные теории и практике педагогические технологии [39]:

• По уровню применения выделяются: общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

• По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентические) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения,другие разновидности.

• По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность является результатом совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считая его основным.

В принципе, не существует таких монотехнологий, которые бы использовали только один-единственный фактор, метод, принцип – педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

• По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

• По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков – ЗУН), операционные(формирование способов умственных действий – СУД), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ),эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

• По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

Необходимо отметить, что в монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, а в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий.

По типу организации и управления познавательной деятельностью.

В.П. Беспалько, исходя из особенностей взаимодействия преподавателя с учащимся (управления), предложена такая классификация педагогических технологий: разомкнутые (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличные (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем),рассеянные (фронтальные) или направленные (индивидуальные), ручные (вербальные) или автоматизированные (с помощью учебных средств).

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

– традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

– современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

– групповые и дифференцированные способы обучения, когда преподаватель имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

– программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция учащегося в образовательном процессе, отношение к учащемуся со стороны преподавателей. В соответствии с этим выделяется несколько типов технологий:

а) Авторитарные технологии, в которых преподаватель является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а учащийся является только «объектом», «винтиком». Они отличаются жесткой организацией учебного процесса, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности учащегося отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения преподавателя и учащегося, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность учащегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность учащегося в этой технологии не только субъект, но субъект п р и о р и т е т н ы й; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие личности.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются следующие технологии:

– гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к учащемуся, оптимистическую веру в его творческие силы;

– технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях преподавателя и учащегося. Преподаватель и учащийся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества;

– технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении учащемуся свободы выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, он наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия;

– эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (учащийся) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

• В зависимости от способа, метода, средства обучения определяются названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

• И наконец, названия большого класса современных технологий, определяющиеся содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Необходимо отметить, что монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с профессиональной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Примеры: педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, групповые и коллективные способы обучения, компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала. Примеры:технология «Диалог культур», система «Экология и диалектика» и др.

д) Альтернативные технологии. Примеры: технология свободного труда, технология вероятностного образования.

е) Комплексные политехнологии. К ним относятся многие из действующих авторских концепций (из наиболее известных – «Концепция подготовки национальной гуманитарно-технической элиты» д. пед. н., проф. А.Г. Романовского).

Н.В. Борисова считает целесообразной такую классификацию технологий [3]:

• Методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов). К основным методологическим технологиям исследователи, как правило, относят: теорию поэтапного формирования умственных действий; проблемное обучение; программированное обучение; развивающее обучение; личностно-ориентированное и личностно-деятельностное обучение; проективное обучение; модульное (модульно-рейтинговое) обучение; дифференцированное (индивидуально-дифференцированное) обучение; контекстное обучение; игровое обучение; концентрированное обучение; активное обучение; дистанционное обучение.

• Стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия).

• Тактические образовательные технологии (на уровне методики, метода, приема).