5.4.3. Виды и уровни технологии проблемного обучения

Нет сомнения в том, что технология проблемного обучения не может быть эффективной в разных условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности: познавательная самостоятельность учащегося может быть либо очень высокой, либо практически полностью отсутствовать.

В связи с этим вполне понятны попытки выделить виды и уровни технологии проблемного обучения. М.И. Махмутов классифицирует три видатехнологии проблемного обучения:

- научное творчество – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие учащимся нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида технологии проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;

- практическое творчество – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида технологии проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем;

- художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование и другое [24].

Все виды технологии проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, наличием поиска и решения проблемы. Однако первый вид технологии проблемного обучения чаще всего используется на теоретических занятиях, где организуется индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. Второй – на лабораторных, практических, семинарских занятиях, факультативе, на производстве. Третий вид – на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Каждый вид технологии проблемного обучения имеет сложную структуру, дающую в зависимости от многих факторов различную результативность обучения. Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:

• увеличение объема знаний, умений и навыков у учащихся;

• углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности;

• новый уровень познавательных потребностей учения;

• новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей [39].

Все перечисленные виды технологии проблемного обучения могут протекать с различной степенью познавательной активности учащихся.

Указанные выше виды технологии проблемного обучения могут иметь разные уровни. М.И. Махмутов условно выделяет следующие 4 уровня технологии проблемного обучения (рис. 8) [24]:

Рис.8 – Уровни технологии проблемного обучения

Эти уровни отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.